(提高合作学习效率的策略与方法.docVIP

提高合作学习效率的策略与方法 榆关学区初级中学 安秀丽 随着新课程改革的推进，“合作学习”已经深入了“学会学习”的课堂。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，培养学生的自学能力、发现问题与解决问题的能力。合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径，它能促进学生之间的相互交流和共同发展，更是让学生在学习中感受成功快乐的法宝。所以，我在具体行动策略上，采取了如下有效策略： 一、合理组建合作学习小组 合作小组的内部构成如何，是学生合作学习成败的关键因素之一。因此，教师必须在充分了解学生个体情况的基础上，优化学生的组合，并且让小组成员明确各自的分工。在划分学生合作小组时，教师应进行“异质分组”，并注意“组间同质”的问题。异质分组，即教师在划分小组时，除考虑学生座位编排的因素以外，还应依据学习成绩、性格、特长爱好、家庭背景等，将不通层次、能够特质的学生编成合作学习小组。注意组间同质，就是在划分小组过程中，教师在重视对学生异质分组的同时，还须注意各小组之间的相对均衡和同质，尽可能使各小组都在同一起点上进行公平竞争，这样的学习小组才能体现“组内合作、组外竞争、促进发展”的理念，达到合作学习的预期目标。按照“组内异质、组间同质”的原则，一般每个小组可以4--7人划分，小组座位编排的空间格局可以为“T”型、“马蹄”型、“田字格”型等。 分组完成后，还应引导学生进行明确的组员分工及合作意识启发，既要使组内每一个成员都明确自己的责任，还要而让他们知道作为小组的一员，自己的所作所为不仅要对自己负责，还要对小组其他成员的学习进行配合，懂得学习中相互依存、相互补充、相互促进、共同提高的道理。 二、精心安排合作学习内容 教师在设计合作学习时，要深入研究教材，精心安排。合作学习的内容要灵活、开发，也要有一定的探究和讨论价值、有一定难度。时间证明，并不是所有的问题都值得学生用合作的方式解决，适当的、有价值的合作学习内容应具备以下几个方面的特性： （1）问题难易程度的适宜性。问题要有一定的难度，肤浅的问题不值得讨论，但问题又不难到让学生无话可说，要做到难易适中，否则就不易调动学生参与合作学习的积极性。 （2）问题情境的启发性。问题的情境新颖，能激发学生的探究欲望，可以启发学生作出由浅入深的连续思考。 （3）问题结论的开发性与挑战。问题往往没有唯一固定的答案，学生可以从不同的角度运用不同的理论知识加以探讨。富有开放性与挑战性的问题，能在很大程度上激励学生参与合作和解决问题的内心需要，从而达到预期的教学效果。 三、把握合作学习最佳时机 合作的目的是使学生对问题的理解更清晰、全面。合作学习并不是任何时候都可以用的，教师应当正确把握合作时机，合理分配合作时间。关于合作学习中认知过程的研究认为，合作型知识建构要经历两个阶段：一是个体知识建构阶段，二是合作型联合建构阶段。也就是说，合作者只有在形成自身个体知识建构后，才能通过小组集体讨论来有效协调在个体知识结构上的差异。因此，合作学习首先必须以学生的个体学习为基础，在学生自主探究后形成较成熟的、个性化的见解基础上进行。这样，小组交流才会出现不同观点的碰撞，产生认知冲突，最终导致高质量的理解。因而，教师让学生合作之前务必要留给他们独立思考的时间，使学生有了各自初步的认识后再共同讨论，提高合作的有效性。 此外，教师要善于及时捕捉合作时机，以便充分调动小群体的智慧，使合作学习水到渠成。一般情况下，可以在以下几种情形适时进行合作： 1、在教学重点、难点处 教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点。一般说来，只有当学生遇到了个人难以解决的问题而处于跃跃试试的“愤悱”状态时，交流才有意义。在这样的时机加强合作，有助于教学目标的达成。 2、在教师迷惑、混沌时 教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于帮助学生澄清概念，加深理解。 3、在出现分歧、矛盾处 当学生对问题产生歧见时，教师不马上给出答案，而是让学生进行合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。 4、在需要协作、繁忙时 在学生的学生任务比较繁忙、需要协作开展合作学习。 四、及时进行监控和指导 让学生进行合作学习，并非意味着教师可以做旁观者。相反，在合作学习过程中，教师的监控与适时指导是十分重要的。 1、教师要扮演好“调控者”的角色 在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织者，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。另外，合作学习小组在讨论问题时，有时也可能会出现冷场的尴尬局面。教师应当分析冷场的具体原因，采取灵