品德與生活品德与社会课堂教学特点透析.docVIP

《品德与生活》《品德与社会》课堂教学特点透析 余杭区教育局教研室 何菊仙 教学过程改革是课程实施的关键，没有教学过程的真正改革，课程的目标、内容等难以实现，课程标准的贯彻也只能成为理想。因此，课程实施特别是教学过程改革是本次基础教育课程改革的重要目标之一，也是《品德与生活》《品德与社会》课程实施的关键。 《品德与生活》课程是一门以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动性综合课程。《品德与社会》课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动实现的。活动是教师教与儿童学的主要形式。新的课程标准力求使学习过程成为完整生命投入的过程，成为完整心理结构参与的过程。为此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。这与教师以往熟悉的思想品德课程有较大的差异，与以往的课程教学方式和学习方式有了根本性的区别和变化。课堂教学情境化，课堂教学活动化，课堂教学中放手让学生实践、体验、探究、感悟，已成为《品德与生活》《品德与社会》课程教学的基本思想。本文试从实验区教师们创造的教学实例中，对这两门课程课堂教学的特点作如下阐述。 一、在活动中体验生活，感悟道德 《品德与生活》《品德与社会》课程属于经验课程、活动课程之列，它的定位侧重于儿童发展的角度，立足于儿童在活动中获得经验和形成体验。让课程回归儿童的生活，使课程变得对儿童有意义，这是它最重要的理念之一。因此《品德与生活》《品德与社会》课程的教学应着眼于儿童现实生活的整体性，从学生的生活原型出发，使知识、规范和技能重新融入学生生活之中，有机地整合为学习主题。力图使儿童感受到学习的“个人意义”，通过亲身参与的各种主题活动、游戏和其他实践活动，努力开辟一条通向学生生活的渠道，使他们在与生活的内在联系中获得整体发展，在活动中获得生成和发展。 【案例1】浙教版《品德与社会》第一册第二单元教学片断。 课前调查：设计调查问卷，了解真实情况，感知目标要求。 1、你的生日是几月几日？ 2、你知道爸爸、妈妈的生日吗？（　　　） ①知道　　　　②不知道　　　　③只知道其中一个人的生日 3、吃饭时，你给长辈夹过好吃的菜吗？（　　　） ①经常　　　　②有几次　　　　③从来都没夹过 4、吃水果时，把大的水果给长辈吃过吗？（　　　） ①经常　　　　②有几次　　　　③从来都没有过 5、长辈教导你时，你是怎样做的？（　　　） ①总是认真听　　　　②有时听　　　　③从来都不听 6、你遇到邻居家老爷爷是怎么做的？（　　　） ①有礼貌地打招呼　　　②有时会打招呼　　　　③不理他 7、晚上，中央电视台戏剧频道正在播放爷爷喜欢看的《梨园彩虹》，而中央四套你最喜欢看的《动画天地》就要开始了，你是怎么做的？（　　　） ①让爷爷看《梨园彩虹》　　　②抢着看《动画天地》　　　　③不看《动画天地》，却吵得爷爷也无法看电视 8、你和爷爷奶奶、爸爸妈妈同桌吃饭，妈妈把好吃的菜放到你面前，让你多吃点，你会怎么办？ 9、当你把最大、最好的水果给奶奶吃时，奶奶却说：“不用了，你正在长身体，你吃吧！”你会怎么办？ 10、你今后会怎样孝敬长辈？ [课内汇报] 1、统计调查数据，交流调查体会。 2、提出具体实践行动，设计行动形式、要求、方法等。 [课外实践] 开展“我为爸爸（或妈妈）洗一次脚”的活动。并真实记录活动的全过程和自己的感受。 [课内交流] 教师情境创设：将课桌椅围成一个大圆圈，同学们围圈而坐。教室的黑板上，“做一个孝敬的好孩子”主题的周围贴着同学们和爸爸妈妈在一起的照片，多媒体课件中不时播放出“事上只有妈妈好”的乐曲。 同学们纷纷上台交流自己的“洗脚”体会： “我闻到了妈妈脚的臭，但是我不觉得臭，因为她都是为了我。” “我才知道，妈妈以前为我洗脚、洗澡的时候是多么辛苦呀！” “妈妈的脚实在是太臭了，洗完脚我帮妈妈喷香水，喷完好香好香，真的感觉非常好！” “妈妈的脚已经脱皮，变得十分粗糙。这双脚陪着妈妈走过无数的路，是妈妈人生的缩影。” “小时候是爸爸、妈妈把我带大的，现在我要回报爸爸妈妈。” “我要爱妈妈，珍惜妈妈的劳动成果，不但帮妈妈洗脚，还要帮妈妈按