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国内教师职业道德失范研究述评 摘要：教师职业道德失范问题是近年来学界和社会共同关注的热点问题。目前教师职业道德失范的的研究内容主要包括: 教师职业道德失范的概念；教师职业道德失范的的现状；教师职业道德失范的原因；克服教师职业道德失范的对策。已有研究成果对教师职业道德的建设具有重要的指导价值，但也存在诸多局限。 关键词：教师职业道德，教师职业道德失范；教师职业道德建设 改革开放以来，市场经济的发展使人们形成了许多新观念，也推动了教育领域的观念更新和教育改革步伐的加快。然而，在由计划经济向社会主义市场经济转型的过程中，各种价值观与思想文化的相互激荡，教育领域这块一向被视为净土的绿色王国也不可避免地在一定程度上受到了冲击，教师职业道德失范现象也频频发生。正是在这一背景下，教师职业道德问题成为伦理学、教育学等众多学科共同关注的热点问题，各级教育行政部门、各级各类学校、教育理论研究者对教师职业道德进行了广泛的研究。笔者以“教师职业道德失范”作为关键词在中国知网的三种数据库(中国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库和中国硕士学位论文全文数据库)搜索,发现1979-2011年期间关于教师职业道德失范的文章有83篇。本文拟对已有主要研究成果进行梳理和总结，以便促进对这一问题的深人研究，以期对我国的教师职业道德失范问题的解决提供一些帮助。总的来看，国内对教师师德失范的研究成果主要表现在以下几个方面: 一、教师职业道德失范的概念 从目前所掌握的文献资料看，国内学术界对“教师职业道德失范”下明确的定义的学者屈指可数。有学者认为所谓教师道德失范，简单地说，就是指教师违背职业道德规范要求的现象与行为，属于职业道德失范的范畴。在硕士论文《教师职业道德失范的制度分析》中将教师职业道德失范界定为：教师在教学领域、人际交往领域与教育科研领域中违悖教师职业道德规范或伤害学生身心健康、损害教师形象的行为或状态。在硕士论文《教师职业道德与教师心理健康的关系研究》中将教师职业道德失范界定为教师群体或个体偏离或违反教师职业道德规范的行为。虽然学者对“教师职业道德失范”的界定各不相同，但是他们都认为教师职业道德失范是指教师违背职业道德规范要求的行为。 二、教师职业道德失范的现状研究 教师职业道德失范的定性研究。马和民教授把教师失范行为界定为“教师职业道德范畴内的非正常行为”(未包括教师的违法、犯罪行为)。并将教师的非正常行为归纳为四种，即教师人际间的非正常行为、教师的失职行为、教师的挫折行为、教师的焦虑行为。檀传宝教授从罪恶论的视角出发，把教师职业道德问题归结为四种罪恶类型:①物欲型罪恶。具体表现在一些学校和教师一切以经济利益为准，乱收费、变相向学生和家长索要财物；还有的学校和教师非法侵吞公私财物，挥霍无度，导致犯罪。②权欲型罪恶。具体表现在一些教师不正当地行使自己的教育权力，诸如对学生行使不恰当的体罚和心理惩罚等；还有教师之间、教育工作者上下级之间存在与社会上类似的弄权现象。③名欲型罪恶。具体表现在一些学校和教师为了获得不该获得的名誉而弄虚作假、欺世盗名、低毁他人等。④情欲型罪恶。具体表现在一些教师和学生产生不正当的师生之恋(主要指中小学生)、对学生偏爱溺爱、同行之间的嫉妒、在教育过程中的情绪失控(拿学生出气)等。1杜时忠教授认为教师不道德行为的突出表现有：以职谋私、有失公正、体罚学生、厌岗怠业、违法乱纪。2有论者指出，当前教师的负面道德形象主要表现在: 价值观、道德观失衡；只教书、不育人，教育中的重智育、轻德育现象；搞“有偿家教”和“有偿兼职”，放松正常教育教学工作；对学生进行体罚与心罚；违反学术道德规范、以职谋私等。3有论者认为教师职业道德失范的现状有：职业理想动摇，职业价值偏离；敬业意识淡薄，职业态度欠缺；职业操守缺失，职业责任模糊；职业技能低下，职业学术异化。4有论者认为教师职业道德存在的突出问题主要表现在以下几个方面: 敬业精神下降；体罚和变相体罚学生；不尊重学生和家长；压抑学生的个性, 歧视后进生；身教失范，商业化行为。5于永顺认为中小学教师职业道德面临的问题主要是四种关系的矛盾冲突导致师德问题的发生:①现代教育对中小学教师职业道德的高要求与中小学教师职业认同之间的冲突。具体表现在教师的职业认同度低，相当一部份教师的职业存在状态处于养家糊口的“生存型”状态，教师职业的吸引力较低。②教师树立权威形象与学生渴望“尊重”的需求之间的冲突。具体表现在不尊重学生的人格，对学生不公正，依法执教的观念淡薄等。③在教育过程中团结协作的道德要求和教育内部分歧之间的矛盾冲突。具体表现为教师之间不能互相尊重、信任和支持，教师和领导之间冲突加剧。④家长渴望与教师沟通而教师无暇与家长交流之间的冲突。6 教师职业道德失范的定量研究。1999年唐荣德等人对广西幼儿园及中小学教师