探索新的科學教育-郁波.docxVIP

探索新的科学教育撰文/中央教育科学研究所郁波为什么叫“探索新的科学教育”？因为我觉得我们目前正在进行的这场小学科学课程的改革，的确带有很大的新意。这个新意表现在多个方面，首先就是我们这次小学科学课程改革是处在一种特殊的历史背景之下。大家都知道，从20世纪80年代中期开始，科学教育改革的发展浪潮在全世界再度兴起，发生了几件非常重大的事件，并产生深远影响。最著名的就是美国于1989年发表了对其未来发展具有战略意义的“2061”计划，这个计划的报告部分又称为“面向全体美国人的科学”；同时还有一个重要的文献，这就是我们大家知道的发表于1996年的《美国国家科学教育标准》，这两个文件现在都已经成为世界性的小学科学教育方面的重要参考文献。面对如此情境，法国的科学家们主要是这样一种认识和评价：“10年以来，美国在小学里进行了一场极其严肃的科学教育改革。”“应该从美国正在做的物质上和智力上的巨大努力中获得经验。”而受这样一种思想和这些文献的影响，法国从1997年开始对本国的小学科学教育也进行了全面的改革，他们在国内开展了著名的“动手做”项目，这个“动手做”项目是在法兰西科学院和教育部的直接领导下，在全法国范围内进行的一场深刻的小学科学教育改革，在整个实施过程中，他们有了非常深刻的体会，他们曾经评价说：“这次工作的成果超出了几个世纪以来所进行的上百次的教学改革”。 以上足以见得在这样的一个历史时期内，像美国和法国这样一些发达国家，在科学教育方面都在进行着一种很深刻的革命，这场革命是有很多特点的。我们如果用简单的一些词汇来概括这场世界范围内的小学科学教育改革的特点的话，主要表现在以下两个方面：一是科学教育的目标发生了非常大的变化。具体来说，就是从20世纪60年代开始的一种培养科学精英的教育现在已经变为要提高全体民众的科学素养，这是科学教育目标方面发生的最深刻的变化。二是科学教育的方法发生了深刻的变革，简单地说，就是从传授科学知识、科学方法和过程技能，发展到要带领学生亲身经历科学探究，这也就是小学科学课程在科学教育方法方面发生的一个革命性的变化。 当然，我们如果对这样一个历史背景进行研究的话，会自然而然地想到，在这场革命中，最深刻的应该说最能够表现这场改革特点的两个关键性词汇，一个是科学素养，再一个就是科学探究。那我们就需要研究了，科学素养到底是什么呢？它的内涵和本质是什么呢？ 这里我向大家介绍一下在《面向全体美国人的科学》这本书中对科学素养下的定义，它说：“科学素养包括数学、技术、自然科学和社会科学等许多活动，这些方面包括，熟悉自然界，尊重自然界的统一性；懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；了解科学的一些重大概念和原理；有科学思维能力；认识到科学、数学和技术是人类的共同事业，认识它们的长处和局限性。同时，还应该能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题”。应该说这段文字是目前我们看到的各种文献中对科学素养下的最具有权威性的定义。 下面我们还需要具体进行分析，从这些文字中我们可以体会到到底在有关科学素养的这些论述中，核心思想是什么呢？下面谈谈我对这个问题的初步的理解。 我认为，在关于科学素养这样一个核心概念中，实际上包括了两个重要的思想，第一个思想就是：科学教育要面向大众。这与在现在的数学教育方面提出的“数学要为大众、数学要面向大众”是一个道理，科学教育也要面向大众，科学教育要面对广大的全体人民群众，或者说是全体学生。第二个思想，有关科学素养的一个核心概念告诉我们：科学教育要立足于对科学和科学教育的一种新理解，在这个问题上是特别值得我们加以重视的，因为我们今天交流和讨论的一个题目就是“探索新的科学教育”，这个“新”不但体现在科学教育要面向大众，而且还深深地体现在我们今天的科学教育一定要立足于我们现在对科学和科学教育的一种新的理解和认识之上。 1．科学教育要面向大众2．科学教育要立足于对科学和科学教育的新理解科学是认识世界、理解世界的一种认知模式科学教育蕴含了人类认识自身和周围环境的许多重要思想科学教育是解决问题的一套重要方法科学教育体现了特有的价值观科学教育是处理个人和社会问题的重要工具那么对于科学和科学教育的这种新的理解都具体包涵了什么内容呢？实际上，这样的一项研究从20世纪80年代就开始了，集中了教育家和科学家们的共同努力，产生了对科学和科学教育本质性的一些新的看法。这些想法包括如下这样一些方面：比如说对科学的认识，什么是科学呢？过去人们总认为，科学是一大堆现成的结论和知识；还曾经认为，科学是一种能力、一种方法；后来人们又认为，科学是一些过程，但是，在从20世纪80年代开始进行的研究中，人们又形成了这样的一种认识：从更深刻的层次来理解科学的话，应该认为科学首先是认识世界、理解世界的一种认知模式，或者也就是我们平常所说的，是一种世界观。