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新课标的高要求与新教材的低标准 吴昌铭 摘 要：中小学英语教材目标要求不适应新的发展需要。 关键词：课程标准 教材误区 前言 新的英语课程标准的颁布实施已有几年。几年来，随着新的教学模式的倡导、新教材的使用和推广以及众多的公开课交流，广大英语教师的教学理论水平及业务能力已逐年提高。这在很大程度上促进了我们的英语教学。学生实际运用外语的能力，特别是听说能力有所提高。英语教学在教学观念、教学方法和教学模式的良性发展，在不同程度已成为我国外语教学的发展趋势。但是不少英语教育工作者认为，我国现阶段英语教学还存在教学指导思想不统一、课程标准要求高而教材内容与课程标准脱节等问题，笔者仅结合自己的教学所遇到的问题，就新教材的不足，谈谈自己的看法，以就教于方家。 一、 语音教材方面的误区 语音是语言的三大要素之一，其重要性是显而易见的。对此，胡春洞教授作如是评述：“语音是语言存在的物质基础。英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点。。。 。。。如浊辅音发成轻辅音、短元音发成长元音等。更为严重的是语音基本技巧夹生，学生在读字母和音标时常有瞬间考虑活动，达不到直接反应、口也同时到的水平。。。 。。。总之，这是语音教学乃至整个英语教学的严重后遗症’’ （《英语教学法》，胡春洞）。可见，语音教学，尤其是低年级阶段语音教学效果的好坏对学习者的影响决不容忽视。 在影响教学效果好坏的诸多因中，教材无疑是个重要方面。许多英语教育工作者曾经撰文指出，无论是旧教材还是新教材，都没有很好地解决语音部分的编排问题，都没有系统的语音知识、基本规则和语音技巧指导、训练等材料，如连读、失去爆破、句子重音、意群停顿、音的同化、韵律等。这实际上是 “授人以鱼”，而不是“授人以渔”。笔者经过多年的教学实践深有感触，新教材这样安排的确是一个失误。 没有一定的语音知识训练作为基础，无论采用何种教学模式，都不可能较好解决语音问题。有学者认为，学生的语音知识，可以通过模仿或大量的语言环境获得。但是，在实际操作过程中，根本不可能做到创设绝对的外语环境，即使有绝对的外语环境，其模仿的准确性也是有限的，心理学研究证明，听力记忆的效果有限。对大部分学生而言，仅凭课堂上（往往是大课堂）的所谓 “英语氛围”充其量是“鹦鹉学舌”，课堂参与的程度和效果都有限的。教材不提供系统的语音知识和保质保量的训练材料，学生的语音知识和拼读能力的获得，只能靠他们在非英语环境里不经意的模仿，而效果往往是有限的。 事实上，由于教材缺陷，课外又缺乏有效的自我练习语音材料，现在已经造成了不良的后果。由于语音教学得不到应有的重视，许多高中毕业生，包括考试成绩较好的学生，没有几个能辨别前元音、后元音。不能准确拼读单词、流利朗读课文的大有人在，更谈不上流利程度，这绝不是危言耸听。笔者曾经在多次的市一级的高中英语教学研讨会上，听到不少的老师抱怨：早读时间静悄悄的，学生就是不肯开口读，笔者所在学校，学生来自不同地区，也同样存在类似问题，为此，我们坚持搞口语、词汇等实验性考试，同时，很抓早读，重视使用录音机、多媒体等现代教学手段，让学生多模仿，取得了较好的效果。即使这样，学生把舌齿发成唇齿音、把舌面音发成齿龈音等等现象依然存在。虽然造成这种状况的原因多种多样，但教科书的编排失当有难辞其咎。 其实，很多学生实在是不会读----不会连读、不会失去爆破，读起来实在辛苦，更重要的是，根本就读不准确。可以说，在这些抱怨者的所在学校，几年的新教材英语教学，根本就没有形成新教材编者所期待的效果。可以想象，教学设施较好城市学生的朗读状况尚且如此，还能期待包括广大农村整体学生的口笔头的水平高到哪里去！ 说到语音教学，可以说，长期以来，我们的英语教材从来没有象中小学语文教材重视汉语拼音那样重视过国际音标教学。我们不禁要问，处于汉语环境，小学三年级以前的语文课本况且每个汉字都注上汉语拼音，英语教材凭什么这样轻率地对待语音！部分持 “现代教育理论”者认为，在初级阶段，学生可以通过 “生动的语言环境”自然习得英语。无可否认，少数年轻的 “打工妹”在广东生活几年后，可以把我们认为最难学的广东话说得较流利。可实际上，课堂教学毕竟不同于实际生活，在非英语国家课堂上形成的所谓 “英语氛围”多半不 “生动”，何况，课堂上杜撰的情景，多半与实际生活不相吻合，不是真正意义上的交际。其实，那些与汉语语音相差很大的摩擦音、破擦音等音素，在母语已经很熟练的初学者眼里很佶屈聱牙，是初学者视英语为畏途的真正 “拦路虎”， 非得要多次反复的纠正不可，而那些发音部位和口型与汉语相似的音素，更是须要反复示范，区分开来，这