新課程理念下的数学教学活动.docVIP

新课程理念下的数学教学活动 嘉荫一中 代洪雁 摘要 本课题以新课程理念为依据，结合具体教学案例，提出了新课程标准下的课堂应是民 主、平等、和谐的课堂氛围，学生具有较强的学习积极性和自主性，倡导学生自主、探索、合作的学习方式，并且结合中学数学教学实际，对中学数学课堂教学如何实施课程改革进行了阐述。 关键词： 新课程标准；中学数学；教学 新课程理念下的数学教学活动 新课程理念下关于数学教学活动的经典论述： “数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动共同发展的过程。” “数学教学应该从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。” “数学活动是思维活动，一堂课是否成功，其中一个重要指标：学生有没有主动的高水平的思维活动。不能上课热热闹闹，下课全不知道。课堂静悄悄是否是好课？重操作，轻思维不可取。学习需要学习者的亲自参与，亲身感受，亲自动手。”…… 一、数学教学是结论与过程的统一 在现代社会，人们意识到教学结果是重要的，但更重要的是教学过程中学生的切身体验，学生的认知体验、情感体验以及道德体验等等，正是这种体验决定着教学的最终结果。从数学教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成数学结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了数学知识与智力的内在联系。重结论、轻过程的数学教学排斥了学生的思考和个性，把数学教学过程庸俗化，让学生听讲和记忆数学概念、定理、公式、符号与法则，所以数学教学中有太多的机械、沉闷和程式化，缺乏生气、乐趣和对好奇心的刺激。学生不会提出问题，学习可无需智慧只需认真听讲和单纯记忆，读书可不必深入思考，不会思考方法，不会评判，应用和创新知识。 这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。 数学学习是再创造、再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。改革后的新教材也将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，这是培养数学思想和创造性思维的重要方式。正因为如此，我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。学生通过过程，理解一个数学问题是怎样提出来的、一个数学概念是怎样形成的、一个数学结论是怎样获得和应用的，通过这个过程学习和应用数学。在一个充满探索的过程中，让已经存在于学生头脑中的那些不那么正规的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论，从中感受数学发现的乐趣，增进学好数学的信心，形成应用意识、创新意识、使人的理智和情感世界获得实质性的发展和提升。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这却是学生的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是学生的能力、智慧发展的内在要求。 《数学课程标准》指出，“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流.”这里的“过程”大体上要包括两个方面：一方面，发现实际问题中的数学成分，并对这些成分作符号化处理，把一个实际问题转化为数学问题。另一方面，在数学范畴之内对已经符号化了的问题作进一步抽象化处理，从符号一直到尝试建立和使用不同的数学模型，发展更为完善、合理的数学概念框架。《标准》的这一理念从内容上强调了过程，不仅与创新意识和实践能力的培养紧密联系，而且使学生的探索经历和得出新发现的体验成为数学学习的重要途径。 数学中概念的建立，结论、公式、定理的总结过程，都蕴藏着深刻的数学思维过程.只有重视数学知识生成过程的教学，才能真正地提高学生的数学水平。现行的新教材非常注重知识的引入和生成过程。因此，我们应当改变过去那种单纯地追求提高学生解题能力的做法。应结合教材设计出有利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分地展示在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现过程，学生真正成为认知的主体，从而提高自己的自主学习能力。 二、数学教学是促进学生知与情的统一 数学教学是促进学生认知与情意的协调统一发展的活动。学生的学习是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面