《高中语文教学中创新思维的培养.docVIP

高中语文教学中创新思维的训练 2009年9月4日下午，温家宝在北京市第三十五中学主持召开北京市教师代表座谈会，发表讲话说“从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养......我觉得要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索和改革。”其话语直指中国教育的创新问题。 创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。新的世纪,是学习的世纪、创新的世纪,素质教育的核心是培养学生的创新意识和创新能力。语文教学中的创新教育是根据学科性质、语言特点,凭借教材和其他教学媒体在学生学习语言的过程中激发学生的创新欲望,开掘学生的创新潜质,培养学生的创新精神、创新能力和创新人格的教学实践活动。这种创新必将为将来成为创新人才才是奠定全面的素质的基础,所以要让学生敢于创新、乐于创新、 恒于创新。对此，我作了一些初步的探求： 一、转换师生角色，建立创新教学的思想 培养学生创新精神首先要培养学生的创新思维和创新意识。教师只有不断更新教育教学观念，主动转换角色，成为学生的朋友和导师，乐于倾听谈论学生意见和观点，诱导学生积极探索，主动去发现去领悟去创造，进而给予积极中肯评价，并着力营造平等、民主、有趣、和谐的学习氛围，才能培养学生的创新意识，适应创新教学工作的需要。 二、创设情境，提供创新教育的平台 在具体的语文教育教学中，首先我们必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。 在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”“老朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。教师用激励性的语言，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁能把老师问倒了……”，给学生创设一种心灵愉悦、和 谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。 三、有的放矢，择取创新思维的角度 1、鼓励质疑。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才有思考，才有发现和创造。学生的质疑是学生创造灵感的闪现，教师应及时给予肯定并加以正确引导，以此带动全体学生积极参与，促进主动学习。如在学习《孔雀东南飞》一文时，有同学提出，课文“媒人去数日，寻遣丞请还，说有兰家女，承籍有宦官。云有第五郎，娇逸未有婚。”一句有误，进而进行讨论，对经典文本进行一种有目的的修正或者正视，从而更深刻了解作品，更贴近现实生活，从而分解出守护维护承认是残缺可是保留原文一方，以及要求合理增删词句，修正经典文章一方。这样既充分调动课堂气氛，又让学生畅所欲言，表达见解。又如《游褒禅山记》一文中“距其院东五里，所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也。”语词不明，学生进行一次讨论，从而深化文章中“余于仆碑，又以悲夫古书之不存，后世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉！此所以学者不可以不深思而慎取之也。”“　　于是余有叹焉：古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有所得，以其求思之深而无不在也。”活学 活用，学有所得，学有所悟。 2、善于类比。类比即求同，事物之间共同点很多，语文学科涉及面广，包罗万象，天文地理，古今中外，可类比之处甚繁。如，《荷塘月色》、《故都的秋》、《前赤壁赋》是典型的类比写景文章。由一篇《兰亭集序》，学生联想到一系列写江南春景的诗词文章，如《春》、《钱塘湖春行》《春晓》《浣溪沙》《惠崇春江晚景二首》等，还不禁发挥想象，叙写起江南春景。此外，语言的反复推敲、比较、品味，都是类比教学。横向类比思维训练有利于在比较的基础上推陈出新，逆向求异。比如《.故都的秋》中“故都的秋”与“故都之秋”“北国的秋”“北平的秋”，一字一词之差，与文章的行文构思和情感情绪表达相差甚 大，不可不深思。 3、大胆求异。求异思维是一种不墨守成规，敢于创新的思维方式。教师应多启发学生在求同基础上多角度思考问题，养成“求异”的思维习惯。在语文课中可进行课题变换训练，如学习《荆轲刺秦王》，学生将文章加工成一幕三场的剧本，有第一场《义激勇士》，第二场《易水诀别》，第三场《大殿刺秦》，既培养了概括思维能力；又有系统的调整了文章的详略和层次结构，如《荷塘月色》一文按“淡淡哀愁—淡淡喜悦—淡淡哀愁”的结构安排，变换行文思路线索转换文章结构也未尝不可，学生能更明确情景关