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第（七）单元教学设计 制定教学目标的依据 课标要求 探索和理解运算律，能应用运算律进行一些简便运算。 教材分析 本单元的内容概括，加法的交换律和结合律，应用加法交换律、结合律举进行简便计算，乘法的交换律和结合律，应用乘法交换律、结合律进行简便计算。本单元重视让学生在探索中经历运算律的发现过程。 学情分析 学生经过三年多时间的四则运算学习，并对这些运算定律已经有一些感性认识。 单 元 教 学 目 标 1、理解并掌握加法和乘法的交换律、结合律，并会应用这些规律进行一些简便运算。 2、经历探索加法和乘法运算律的过程，合理灵活地应用加法和乘法的交换律、结合律。 3、感受数的运算与日常生活的密切联系。 课 时 教 案 首 页 共（ ）课时 总计第（ ）课时 课题 ?加法的交换律和结合律 课型 新授课 设计者 常秀娟? 教学 目标 ?1、知识与技能：探索加法交换律和结合律的过程，理解并掌握加法交换律和结合律，初步感知加法运算律的价值，发展应用意识 2、过程与方法：经历学习用符号、字母表示自己发现的运算律的过程中，初步发展符号感，初步培养归纳、推理的能力，逐步提高抽象思维能力。 3、情感态度和价值观：在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。 教学 重难点 重点：在探索中理解不同运算间的相等关系，发现规律，概括规律。 难点：概括加法运算律，尝试用字母表示数。 教材使用思路 首先教学加法交换律，让学生根据题意，先独立解答“跳绳的有多少人”，在交流算法时，让学生观察和比较28+17和17+28的结果，弄清两个算式求的是同一个问题，理解这两个算式是相等的，然后要求学生再写几个这样的等式，引导学生发现共同规律，并用自己喜欢的方法表示，进一步用字母表示这一规律。用同样的方法教学加法结合律。 板书设计 ? 加法交换律和结合律 28+17= 17+28 （28+17）+23=28+（17+23） 加法交换律：a+b=b+a 加法结合律：(a+b)+c=a+(b+c) 课 时 教 案 续 页 教学流程 课堂调控 教师活动 学生活动 　一、情境引入： 　　（1）同学们你们喜欢体育活动吧？谁来说说你最喜欢哪项体育活动？ 　　（2）（出示图），仔细观察这幅图，你从图上知道哪些信息？ 　　（3）根据这些信息，你能提出哪些用加法计算的问题？ 　 　　同学们提出的问题都非常好，下面我们先来解决第一个问题。 　 　二、探索加法交换律： 　　1、（1）要求参加跳绳的有多少人，应该怎样列式计算？ 　　（2）还可怎么列式？ 　　（3）这两道算式都是求什么的人数？结果都是多少？ 再观察算式它们有什么相同点？不同在哪里？ 　　 　　这两道算式的得数相同，都是求的跳绳的总人数。我们可以用怎样的方法连接这两道算式？（等号）板书：28+17=17+28 　　这是一个等式，读一读。 　　（4）你能照样子说出一个这样的等式吗？试试看。把学生说的等式有序地板书在黑板上。 　　（5）请同学们仔细观察这些等式，你发现每一组的两个算式都有什么共同的地方？有什么不同的地方？ 　　（6）从这些例子中，你可以发现什么规律？ 　　（7）你能用自己喜欢的方法把它们的规律表示出来吗？可以用符号、字母、文字等等表示，试试看。（了解学生写的情况）。 　　（8）观察板演的等式，问：等式中的符号代表什么，如：○+□=□+○，教师就提问：“□”和“○”都代表什么，○+□=□+○表示什么呢？ 　　小结：同学们想出来的方法可真多！两个数相加，交换加数的位置和不变这一规律叫做加法的交换律（板书：加法交换律），通常用字母表示：a+b=b+a 　　 2、练习。 　　（1）想想做做第2题第1排的两题填好。 96+35=35+□ 204+□=57+204 　（2）下面的等式符合加法交换律吗？为什么？ 　46+59=46+59 90+10=5+95 　　（3）同学们，想一想：过去我们学过的计算中，哪些地方应用过加法交换律？ 　　下面一道题357+218，请同学们计算并用加法交换律进行验算。 　　同学们，刚才我们通过计算加法找出了一条规律（加法交换律），接下来我们继续研究加法的另一条规律 　　 三、探索加法结合律 　　1、 同学们根据例题这幅图再算一算“参加活动的一共有多少人”会列式吗？ 　　（1），板书：28+17+23 　　第一步先求什么？为了看得更清楚，我们可给28+17添上括号，表示参加跳绳的总人数：（28+17）+23，再求什么？结果是多少？ 　　（2）还是这个式子28+17+23（板书）如果要先算参加活动的女生人数应该怎么办？教