《1.4.角平分线一说课稿.docVIP

1.４．角平分线（一） 说课稿 新民初级中学 赵晶 尊敬的各位老师，大家好！ 今天，我说课的题目是《角平分线》第一课时，选自北师大版教材《数学》九年级上册第一章第四节．下面，我从教学背景的分析、教学目标的确定、教学方法与手段的选择、教学过程的设计和教学评价分析等五个方面对我的教学设计加以说明． 一、教学背景的分析 1．教学内容分析 本节课是在七年级学习了角平分线的概念和前面刚学完证明三角形全等的基础上进行教学的．内容包括角平分线的性质和判定定理的证明及用尺规作已知角的角平分线。等开辟了新的途径，体现了数学的简洁美，同时也是全等三角形知识的延续，又为后面角平分线的判定定理的学习奠定了基础．因此，本节内容在数学知识体系中起到了承上启下的作用．同时教材的安排由浅入深、由易到难、知识结构合理，符合学生的心理特点和认知规律． 2．教学对象分析 刚进入初三的学生观察、操作、猜想能力较强，但归纳、运用数学意识的思想比较薄弱，思维的广阔性、敏捷性、灵活性比较欠缺，需要在课堂教学中进一步加强引导． 3．教学重点、难点 本节课的教学重点为：①角平分线的性质和判定定理的证明． ②用尺规作已知角的角平分线并说明理由． 难点是：①正确地表述角平分线性质定理的逆命题． ②正确地将文字语言转化成符号语言和图形语言，对几何命题加以证明． 教学难点突破方法：（1）利用多媒体动态显示角平分线性质的本质内容，在学生脑海中加深印象，从而对性质定理正确使用；（2）通过对比教学让学生选择简单的方法解决问题；（3）通过多媒体创设具有启发性的问题情境，使学生在积极的思维状态中进行学习． 二、教学目标的确定 ①角平分线的性质定理的证明． ②角平分线的判定定理的证明． ③用尺规作已知角的角平分线． ④进一步发展学生的推理证明意识和能力，培养学生将文字语言．转化为符号语言、图形语言的能力． 三、教学方法与手段的选择 1、教学方法： 本节课我坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，采用引导式探索发现法、主动式探究法、讲授教学法，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，指导学生“动手操作，合作交流，自主探究”．鼓励学生多思、多说、多练，坚持师生间的多向交流，努力做到教法、学法的最优组合． 2、教学手段： 根据本节课的实际教学需要，我选择多媒体教学系统教学，将有关教学内容用动态的方式展示出来，让学生能够进行直观地观察，并留下清晰的印象，从而发现变化之中的不变．这样，吸引了学生的注意力，激发了学生学习数学的兴趣，有利于学生对知识点的理解和掌握． 3.教学过程的设计 第一环节：设置情境 温故知新 如图，某新区一个工厂，在公路西侧，到公路的距离与到河岸的距离相等，并且与河上公路桥较近桥头的距离为300米。你能尝试确定工厂的位置吗？ 并说明理由。 你还记得角平分线上的点有什么性质吗? 即角平分线上的点到角两边的距离相等． 你能证明它吗? ［整合点1］利用多媒体渲染气氛，激发情感． 教师利用多媒体展示，引领学生进入实际问题情景中，利用信息技术既生动展示问题，同时又通过图片让学生身临其境般感受生活。学生动手画图，猜测并说出观察到的结论．引导学生了解角的平分线有很多未知的性质需我们来解开，并板书课题． ［设计意图］依据新课程理念，教师要创造性地使用教材，作为本课的第一个引例，从学生的生活出发，激发学生的学习兴趣，培养学生运用数学知识，解决实际问题的意识。 第二环节：展示思维空间.构建活动空间 请同学们自己尝试着证明它，然后在全班进行交流． 已知：如图，OC是∠AOB的平分线，点P在OC上，PD⊥OA，PE⊥OB，垂足分别为D、E． 求证：PD=PE． 证明：∵∠1=∠2，OP=OP， ∠PDO=∠PEO=90°， ∴△PDO≌△PEO(AAS)． ∴PD=PE(全等三角形的对应边相等)． (教师在教学过程中对有困难的学生要给以指导) 我们用公理和已学过的定理证明了我们折纸过程中得出的结论．我们把它叫做角平分线的性质定理，我们再来一起陈述：(用多媒体演示)角平分线上的点到这个角的两边的距离相等． 我们经常用逆向思维得到一个原命题的逆命题．你能写出这个定理的逆命题吗? 我们在前面学习线段的垂直平分线时，已经历过构造其逆命题的过程，我们可以类比着构造角平分线性质定理的逆命题． 如果有一个点到角两边的距离相等，那么这个点必在这个角的平分线上． 此时有学生提问：“我觉得这个命题是假命题．角平分线是角内部的一条射线，而角的外部也存在到角两边距离相等的点．” 教师肯定这位同学思考问题很仔细．并加以解释。事实上，从同一点出