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《1 等腰三角形》教案 第1课时 教学目标 1、知识目标： 了解等腰三角形的性质，会利用等腰三角形的性质，进行简单的推理、判断、计算作用． 2、能力目标： 从设置问题?模型演示?自己动手探究发现等腰三角形的性质，培养学生的观察力、实验推理能力． 3、情感目标： 要求学生在学习中运用发现法，体验几何发现的乐趣，在实际操作动手中感受几何应用美． 教学重难点 重点：等腰三角形两底角相等，等腰三角形三线合一． 难点：等腰三角形三线合一的推理应用． 教学过程 （一）直观演示，大胆猜想 1、观察含有等腰三角形图片，让学生从感性上认识等腰三角形，激发学生的兴趣． 2、由学生自己动手折纸游戏，演示等腰三角形变换，大胆猜测等腰三角形的性质． （二）证明猜想，形成定理． 例、△ABC中，AB=AC，求证：∠B=∠C 1、思考： 如何证明你的猜想？〔讲述一种证明方法：作顶角的平分线〕 〔解答〕证明：做顶角的平分线AD，AD平分∠A，AD⊥BC． 在△ABD和△ACD中 所以△ABD≌△ACD（SSS），所以∠B=∠C，∠BAD=∠CAD，∠ADB=∠ADC＝90°． 思考想一想： 在上图中，线段AD还具有怎样的性质？为什么？由此你能得到什么结论？ 应让学生回顾前面的证明过程，思考线段AD具有的性质和特征，从而得到结论，这一结合通常简述为三线合一． 推论：等腰三角形的顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合． 第2课时 教学目标 1．知识与能力 理解并掌握等腰三角形的定义，探索等腰三角形中的线段长度关系；能够用等腰三角形的知识解决相应的数学问题． 2．过程与方法 在探索等腰三角形中的线段长度关系的过程中体会知识间的关系，感受数学与生活的联系． 3．情感、态度与价值观 培养学生分析解决问题的能力，使学生养成良好的学习习惯． 教学重难点 教学重点：理解并掌握等腰三角形的定义，探索等腰三角形中的线段长度关系；能够用等腰三角形的知识解决相应的数学问题． 教学难点：探索等腰三角形中的线段长度关系的探索和应用． 教学过程 等腰三角形性质的探究 1．让学生回忆上节课的教学内容，引导学生思考从等腰三角形中能找到哪些相等的线段． 2．播放课件，结合刚才的问题讲解例1的命题，并为后面将此性质拓展埋下伏笔． 3．分别演示： 中，∠ABD=∠ABC，∠ACE=∠ACB，k=，时，BD是否与CE相等．引导学生探究、猜测当k为其他整数时，BD与CE的关系． 4．引导学生探究，对于上述例题，当AD=AC，AE=AB，k=，时，通过对例题的引申，培养学生的发散思维，经历探究—猜测—证明的学习过程． 5．引导学生进一步推广，把上面3、4中的k取一般的自然数后，原结论是否仍然成立？要求学生说明理由或给出证明． 6．对学生探究的结果予以汇总、点评，鼓励学生在自己做题目的时候也要多思多想，并要求学生对猜测的结果给出证明． 7．提出新的问题，引导学生从等角对等边这个命题的反面思考问题，即思考它的逆命题是否成立．适时地引导学生思考可以用哪些方法证明？培养学生的推理能力． 8．归纳学生提出的各种证法，清楚的分析证明的思路，培养学生演绎证明的初步的推理能力． 9．启发学生思考：在一个三角形中，如果两个角不相等，那么这两个角所对的边也不相等，这个结论是否成立？如果成立，能否证明．这实际上是等边对等角的逆否命题，通过这样的表述可以提高学生的思维能力． 10．总结这一证明方法，叙述并阐释反证法的含义，让学生了解． 第3课时 教学目的 1使学生掌握等腰三角形的判定定理及其推论； 2掌握等腰三角形判定定理的运用； 3通过例题的学习，提高学生的逻辑思维能力及分析问题解决问题的能力； 4熟识等边三角形的性质及判定． 教学重点等腰三角形的性质及其应用等腰三角形的判定定理． 教学难点：性质与判定的区别． 教学过程 、新课背景知识复习 请同学们说出互逆命题和互逆定理的概念 估计学生能用自己的语言说出，这里重点复习怎样分清题设和结论． 等腰三角形的性质定理的内容是什么？并检验它的逆命题是否为真命题？ 启发学生用自己的语言叙述上述结论，教师稍加整理后给出规范叙述： 二、新课 1等腰三角形的判定定理：如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也相等．简称等角对等边． 由学生说出已知、求证，使学生进一步熟悉文字转化为数学语言的方法． 已知：如图，△ABC中，∠B=∠C．求证；AB=AC 教师可引导学生分析： 联想证有关线段相等的知识知道，先需构成以AB、AC为对应边的全等三角形．因为已知∠B=∠C，没有对应相等边，所以需添辅助线为两个三角形的公共边，因此辅助线应从A点引起．再让学生回想等腰三角形中常添的辅助线，学生可找出作∠BAC的平分线AD或作BC边上的高AD等证三角形全等的不同方法，从而推出AB=