《1词汇教学方法.docVIP

一、 重视语音，过好语音关 语言是有声的。语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。所以，首先要教会学生发音，使学生学会常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。教授单词的读音时，可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。并注重音、形、意结合，努力把握好单词的拼写关。科学研究表明，如果只靠耳听，3小时后保持70％，3日后保持10％；若只靠眼看，3小时后保持72％， 3日后保持20％；若眼耳结合，3小时后保持85％，3日后保持65％。所以，识记单词时要做到眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、意合为一体，才可达到记忆的最大化。 二、 直观教学法 用实物、图片、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及动作、表情等形体语言来教词汇，既形象生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，只要学生对这些鲜活的图画、照片等发生兴趣，就能极大地提高他们记忆外语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内得到高效的记忆。 三、 归纳、对比联想法 在学习某个新词或词组时，可联想先前所学的相同、相近或相反的词或词组，进行系统的归纳、分类、比较并加以辨析，以克服混淆，达到灵活应用。如：同义词（组）（be good at—do well in）、反义词（big—small）、近义词（take—bring）、对应词（husband—wife）、同音词（sea—see）等。还可常教一些构词法知识，如：动词变名词(write—writer)、名词变形容词(rain—rainy)、形容词变副词(careful—carefully)及前缀(important—unimportant)等。在英语词汇教学中，要及时地归纳，帮助学生把孤立的、零散的知识串起来，把握内在规律，逐渐形成一个条理化、系统化的知识网络，使学生掌握科学的学习方法，轻松愉快地掌握新知识。 四、 语境教学法 语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。所以在教学中，我们应尽可能将词汇呈现于一定的语境中。 1. 巧用英语释义 学习语言的首要条件就是要多听，多读，通过听读向大脑输入大量可理解的语言材料。由于中西方文化的差异，词汇的最佳解释方法是用英语。这样，既能使学生准确理解英语单词的真正含义，又能让学生增加英语语言信息。如在学到writer时，就可以说：“A writer is a person who writes books.”还可通过句型或上下文来教单词。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.（2）The flowers are dry, I must water them every day. 从语境中可猜出（1）中的water 是水，（2）中的是浇水的意思，从中我们可以知道water 不同的词性和用法。 2. 利用情景教词 利用情景教单词，是初中学生较喜爱的一种方法。情景虽然是模拟的，但却是学生可以真正参与的活动，也是他们日常所熟悉的。比如说，学习电话用语时便可拿两部电话进行模拟，在交谈中巩固所学的知识。同样在学习购物、借物、问路、邀请和看病等时，也可模拟真实的情景，尽可能地让学生参与进来，激发他们的积极性和主动性。五、 巧用文化背景差异　 语言和文化是相互依存、相互影响的，语言不能脱离文化而存在。因此，教师应当根据文化背景知识教授词汇知识，对学生进行有意识的文化导入，培养学生的跨文化交际意识，帮助学生准确理解和正确使用具有不同文化背景含义的词汇，促使学生进一步掌握和驾驭词汇。 六、 游戏中学词汇 教学游戏集活动和竞争于一身，是实现课堂教学趣味性和提高课堂教学质量的一种途径。例如，在学了身体部位的名称后，可做Polly says 游戏。可先练习已学过的知识，如Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your eyes/ears, etc. 首先教师边说边做动作，让学生边听边观察，然后教师发指令，学生边重复指令边做动作。反复练习后，再让学生小组做这个游戏，进行比赛。加州心理学家 James J. Asher 的全身反应教学法提出，要让学生在身临其境的实际体验中学英语，而在轻松愉快的环境中学习效果最佳。 七、 通过歌曲、谜语、绕口令、笑话等辅助词汇教学 常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此，在词汇教学中，教师要经常变化教学方法，给学生以