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课程本位评价对随班就读教学影响和作用的研究” 实 验 方 案 苍溪县特殊教育学校 课题组 一、课题提出的背景 我国自1988年开始研究随班就读工作，到目前为止还没有系统研究随班就读课堂教学的经验。我国的随班就读工作是以政府行为启动的，历时三个阶段。 1989——1992年，启动阶段。国家教委委托北京、江苏、黑龙江等十几个省市进行了随班就读对象、教师培训以及教育安置的实验。1992——1994年，扩大实验阶段。国家教委委托部分省市进行了听力、视力、智力三类残疾儿童随班就读的实验，并组织召开五次现场会和研讨会。1994年在江苏盐城召开了全国残疾儿童随班就读的工作会议，总结了1989年以来的经验，对今后全面开展随班就读工作进行了布置。1994年至今，普及与发展阶段。在此期间。国家教委与联合国儿童基金会合作，致力于我国“贫困地区开展特殊教育”的实验，以普及与发展贫困地区的随班就读。 我国幅员辽阔、教育发展极不平衡。十几年来，我国随班就读工作是卓越有成效的。由实验摸索到推广普及，由城市到农村，由发达地区到贫困地区，在普通学校发展特殊教育已形成特色，同时也得到了全社会的认可。 原国家教委在1994年颁布的《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》文件中就明确指出，开展随班就读工作“是发展和普及我国残疾儿童少年义务教育的一个主要办学形式，是建立适合我国国情的残疾儿童少年义务教育新格局的需要”。实践证明，随班就读不仅为适龄残疾儿童少年提供了更多的入学机会，使我国放义教育入学率大大提高，而且有利于残疾儿童与社会的融合，有利于教育内部（特殊教育和普通教育）的融合和促进。由于随班就读发展时间不长，目前还存在不少问题，例如随班就读的评价问题、师资培养、教学策略、课程建设、学校管理等等。其中，缺乏合理、系统的评价体系已成为影响随班就读教学质量的重要因素。 在我省开展的随班就读工作中，目前随班就读教学操作中存在两种趋势：一种做法是残疾儿童不能完成与正常儿童同样的学习任务，所以不参加普通学生的考核活动；另一种则是一成不变地将特殊儿童纳入班级的统一考试，其成绩也一并纳入对教师的考评。前一种做法容易导致教学缺少必要的管理与调控机制，教学上对特殊儿童放任自流，让随班就读变成“随班混读”、“随班就坐”。而后一种“一刀切”的做法显然违背了“因材施教”、“注重差异”的教学原则，忽视差异、忽视改进与激励的评价办法，不仅影响教师了解教育实践对特殊学生产生的实际效果，影响特殊儿童获得有质量的教育，影响他们智力和非智力因素的发展。如果学校领导和教育行政部门以此来衡量教师的工作绩效，势必还会影响教师工作的积极性。 随班就读评价问题已经引起有关人员的关注。在联合国儿童基金会与中国合作的特殊需要儿童教育项目中，有关专家制定了包括促进儿童发展、校园环境建设、教师队伍建设、加强教育行政部门和学校管理等等内容的三级评价指标体系。在对学生学业中提出了两个指标——即“个体学习目标”和 “基本能跟上班”。这两个指标给我们指出了三类（轻度）残疾儿童随班就读教学的基本目标要求。怎样将这两个指标细化、落实？需要我们去探讨具体的操作实施方法。在学习国内外相关理论和先进经验的基础上，我们提出在随班就读教学中使用课程本位评价的应用研究，以改革随班就读评价和探索随班就读课程设置为突破口，力求解决制约随班就读质量提高的瓶颈问题，推动我校随班就读实验工作健康、深入发展。 根据上述课题提出的背景和四川省教科所提出的“课程本位评价在随班就读教学中的应用研究”总课题，我校制定了“课程本位评价对随班就读教学影响和作用的研究”子课题，以及实施方案。 二、实验意义及理论支撑 根据有关科技部门统计，我国适龄残疾儿童在普通学校随班就读（含特教班）的就有 55.4万人，占总数的84.7%；而在特殊学校就读的儿童仅有十余万人，仅占15.28%。近年来，随着残疾儿童入学率的提高，残疾儿童越来越多地转向普通学校就学。进入21世纪之后，随班就读已成为我国特殊教育的主要形式。在我国，一个普通教育与特殊教育相融通的时代已经到来，将与国际倡导的“一体化教育”“全纳性教育”的和谐教育时代相呼应，充分体现了我国教育事业的蓬勃发展。随班就读不仅是对残疾儿童进行全面教育，而且也是对每个儿童进行素质教育的一个良好形式。搞好随班就读的关键是课堂教学，课堂教学搞好了，教育质量才有可能提高，残疾儿童随班就读才不会流于形式，正常学生也才不会受到干扰。由此可见，抓好本课题的实验与研究，对提高随班就读课堂教学质量，发展我国的特殊教育事业有着深远的意义。 我校此项课题研究的理论支撑是以《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《教育部关于开展残疾儿童少年随班就读工作