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《2.2等腰三角形的性质》说课稿 城东二中 数学组 谢娅 一．教材分析 1．教材的地位与作用 本节课是在学生了解了等腰三角形的概念和已经掌握它是轴对称图形的基础上，进一步探讨等腰三角形 “等边对等角”、“三线合一”这两个性质及它们的简单应用。这节课的内容不仅是对前面所学知识的应用，也是今后证明角相等，线段相等及线段垂直的重用工具，它在整个初中教学中处于非常重要的地位。 2。教学目标 （一）知识与技能目标 1、经历利用轴对称变换推导等腰三角形的性质，并加深对轴对称的认识； 2、掌握等腰三角形的两个性质：在一个三角形中，等边对等角，“三线合一”；3、会利用等腰三角形的性质进行简单的推理、判断、计算和作图。 （二）过程与方法目标: 通过折纸、观察、归纳等活动，让学生经历探索新知的过程，训练逻辑推理能力，学会在与同学的交流中获益，并能学以致用。； （三）情感、态度与价值观 在操作活动中，培养学生之间的合作精神，在独立思考的同时能够认同他人。 3。重点与难点 重点：探索等腰三角形“等边对等角”的性质和“三线合一”的性质。（这两个性质对于平面几何中的计算,以及今后的证明尤为重要，故确定为重点） 难点：例2是尺规作图题，作法思路需要作一些分析转化，这对学生来说容易出现找不到，或找错所要的线段或角，所以我把例2确定为本节教学的难点。 二、教法与学法 本节课注重以教为主导、学为主体、练为主的教学原则。坚持协同创新，因材施教。为突出重点，合作学习采用画画-剪剪-折折-议议-练练的方法，通过操作，实验得出等腰三角形的性质。性质的应用突出几何语言的描述和画图能力的培养。通过课堂练习和作业达到学以致用。学法上突出自主、合作、探索的学习方式。使学生在自主思考、分组讨论和互动交流中，获得本节课的知识与方法。 教学过程 （一）创设情景，引入新课 首先我设计了一个动手操作的环节，让学生按要求剪出一个三角形，为下面折纸操作好铺垫，并且结合剪出的等腰三角形提出问题：①什么叫做等腰三角形？②等腰三角形是轴对称性图形吗？对称轴是什么？ 通过提问，复习旧知，为下面的引入伏笔。 然后提出：将一块三角尺和一重锤如图放置，就能检查房梁是否水平的，你知道为什么吗? 对于“为什么”学生可能会回答“不知道”，也有可能会回答“等腰三角形三线合一”，追问“等腰三角形三线为什么会三线合一”，今天我们就来研究这个问题。 设计意图：设置悬念，激发学生的学习兴趣。从而引入新课。 交流互动，探求新知 首先向学生说明：等腰三角形除了具有两腰相等的特征外，还具有自己独特的性质。到底是什么呢，让我们一起来研究吧！ 接下来是动手操作，动眼观察，独立思考。首先让学生明确活动任务： （1）请同学们将自己手中的等腰三角形沿着顶角平分线对折，仔细观察重合的部分，并写出所发现的结论。（2）再摊平，若将⊿ABD作关于直线AD的轴对称变换，所得的像是什么？（3）找出图中的全等三角形，以及所有相等的线段和相等的角。填入表格。你的依据是什么？(4) 你有什么发现?请把它写下来能得出等腰三角形的哪些性质 设计意图我们知道数学知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性，而初二学生的思维又是以具体形象为主，要解决这一矛盾，最有效的方法就是让学生多种感官参与，开展操作活动，并与积极的思维活动紧密结合。在这一环节中应留给学生充足的时间进行操作、观察、独立思考，使他们真正成为学习的主人。当然老师要巡视辅导，发挥教师的主导作用，使学生体会探索数学问题过程中动手操作是一重要环节。 2小组讨论，合作交流，共同探索归纳（1）在独立思考后小组成员交流、讨论、相互补充，再请几个同学代表小组发言，交流结论。学生得出结论可能有以下几个：老师就在这些结论的基础上，引导学生整理、归纳、概括。其一通过教具演示帮助学生理解“等边对等角”这个特征并指导学生规范几何语言的表达。其二是通过整理学生结论中的③、④、⑤帮助学生得出“三线合一”并通过课件的动态演示，来强化学生对“三线合一”的理解从而更好地突破难点。之后，要指导学生通过再次折纸实验明确“三线”指的是：顶角平分线、底边上的中线和底边上的高（如有出现个别学生折出等边三角形时则点到为止，让学生下节课再认真研究）。（设计意图：把学习的主动权留给学生，在合作交流中激发他们积极思维，锻炼他们数学语言的表达能力，在活动中老师与同伴的评价，能使学生认识到自己的优点与不足，从而在其中获益。） ①∠B =∠C→得到等腰三角形的两个底角相等 ② △ABC是个轴对称图形 ③ ∠BAD=∠CAD AD平分∠BACAD是顶角∠BAC的平分线 ④ ∠BDA=∠CDA=90°AD⊥BCAD是底边BC上的高 “三线合一”