对外汉语课堂案例分析2.docVIP

课堂案例分析2 参照视频内容，经小组讨论，就该课堂的教学背景方面从视频中的课堂内容及授课方式可以推出以下几点： 教学背景 定位 依据 课程类别 综合课（课文讲解） 教师教学内容紧紧围绕课文内容，从课文中涉及到的声母的教学，到之后的课文逐字逐句的解释、分析及朗读对话练习等都围绕课文展开； 教学内容涉及范围包括语音、词汇、语法、文化等综合方面 大学选修课（推断） 学生来自不同的国家地区，且同学之间并不是互相熟悉（有的同学互相不知道姓名及国籍）； 开始上课前，黑板上有日语，推断这可能是国外某大学中语言学院的选修课堂 学生群体 汉语初级水平 教师的教学用语几乎都为英文以帮助教学流程的顺利进行； 教材为初级水平，学生还只是在学习声母阶段，课文后的注释为拼音加英文翻译，对中文阅读几乎不作要求； 学生对教师作出回应时只能说简单的单句； 教师连“请打开书本。”这类固定的简单教学用语都要用英语和学生解释一遍 大学阶段 从学生整体年纪可判断出； 教室环境更接近大学课堂 教师 居住国外多年、教学经验丰富的的华裔中文教师（大陆教师） 课堂中使用简体字教学； 教师英文表达流利，发音地道； 教师对中外文化的理解都很深厚，对教材的教学意图、方法理解到位，教学目的明确，流程清晰； 教材为大陆学者编写 中年教师 外型及着装； 和学生相处融洽，比较偏向长者和孩子的感觉 教具 板书 主要在板书上书写重点句式及重难点词语、拼音 教学资源 《新实用汉语课本》1 注释：出版社为北京语言大学出版社 课堂环境 较规范、活跃 课堂前较为嘈杂，教师和学生关系良好，教师能很好地控制课堂节奏及实施教学计划； 学生愿意提出问题，针对文化提问，需要教师标注拼音时主动提出等； 下课时，学生立刻收拾课本，起身准备离开，教师并没有试图阻止 小教室 教室中间为过道，共16个学生 教学方法 教师引导、讲解 反复操练 整个教学过程考虑教学目标和学生程度，没有引入过多游戏、情境等教学法，而更多遵循传统方法，通过详细的讲解配合一些操练来培养学生语言能力 一、教学总体流程概述 1.课堂引入 在本堂课上课前，教师提醒学生这次的课堂需要录像，希望学生回答问题的时候可以大声一点，并且与学生讨论了录像的原因及使用方法。由对话过程可以看出教师与同学之间互动良好，加之教师对录像的原因解释为传播中国文化，对学生的问题回答的角度也从较为轻松的一面出发，让同学们放下录像的紧张感，使得之后的课堂氛围也较为轻松，没有刻意准备、不自然的痕迹存在。 教师开始上课，并没有强制性地要求学生安静下来，而是提高声调与同学们问好，“同学好！”学生条件反射性地回答“老师好！”很自然地就让学生安静下来，把注意力转移到课堂上。接着，教师提问个别学生，“Tom,你好吗？”“你忙吗？”“她是谁？”“她来自哪里”“你喝咖啡吗？”等典型问句，继续吸引同学注意的同时也复习了上节课的内容，包括见面问好、询问国籍等，而且这些内容和本堂课所要教授的内容有内在的衔接之处，对学生在课堂上积极思考起到了热身作用。 教师接着对学生介绍了本节课将要学习的内容，包括三个声母、三个韵母、如何礼貌地询问对方的姓名及如何请求某人的允许的表达法，是典型的功能型教学法的范例。 2.语音教学 教师重视语音教学，在课堂引入之后开始重点练习本节课的语音教学重点：j q x、ia ian iang这几个声母、韵母。教学步骤为：三个声母的教学→发音示范和跟读（每个声母、韵母滚动式领读10~15遍）→个别朗读和纠正读音→齐读→重复声母、韵母的发音；强调易错、易混音素“ian/iang”。教学主要采用板书、发音示范、口形展示几种结合的方式。经过三轮的发音练习，学生基本掌握了这三个声母和韵母的发音。 教师在语音教学上采用发音示范和口形展示相结合的方法，这是常用的拼音教学与练习方法。在汉语初级学习阶段，听音是最基础的部分之一，所以教师正确的示范在教学中是非常重要的。可以说，如果没有教师的示范，学生是根本学不会语音的。尤其是在入门阶段，教师一定要不厌其烦地带领学生做好跟读模仿的练习。教师在训练韵母“ian/iang”过程中，适当夸张地把嘴巴的开口度、嘴唇的收拢等活动尽可能清楚地展示给学生看，帮助学生对发音有了更直观的认识。在入门阶段，教师适当地夸张口形，延长发音时间，可以帮助学生更好地把握住发音要领。有些字母的发音，在其他语言里没有相对应或相类似的发音。所以教师可提醒学生自己观察教师的口形变化，然后去模仿，去揣摩不断在对比中进步。 还有一点需要指出的是，该教师在语音教学时采用了纯粹的口耳教学，方法比较单一，缺乏针对性，以模仿为主要的发音方法；在纠正读音上，教师则采用示范-重复的循环模式进行个别纠音。在语音教学及纠正读音过程中都不涉及发音理论或