《30诗四首.docVIP

30. 诗 四 首 课题 诗四首 课型 讲读 课时 2 学 习 目 标 1．知识与能力：能够正确背诵、默写这四首诗；领会诗词的意境美，语言美；学会联想和想象，提高理解、欣赏古诗的能力。 2．过程与方法：让学生在朗诵古诗中领会诗的意境美与情感美，背诵古诗，积累诗词。 3．情感态度与价值观：通过赏析与诵、背，领会每首诗中所表达的人生哲理、社会责任感与作者的情感态度。 课 前 预 习 学 法 指 导 1．朗读，读出古诗的韵味。 2．课前预习，了解作者和写作背景。 3．课堂中有意识地理清预习中的疑问。 4．当堂背诵，课后强化记忆，并能一字不误准确默写。 5．掌握赏析技巧。 相 关 链 接 走近作者 (1)陶渊明： (2)王维： (3)李白： (4)陈与义： 2．写作背景 (1)《归园田居》： (2)《使至塞上》： (3)《渡荆门送别》： (4)《登岳阳楼》： 知 识 构 建 1．以古诗的韵味朗诵诗词。 2．背诵默写，字字过关。 3．学会鉴赏古诗方法，熟练中考题型。 知 识 预 习 1．扫清生字词障碍，熟读四首诗。 2．结合古诗思考以下问题： (1)《归园田居》一文描写了什么场景？你能说说陶诗中的“愿”指的是什么？ (2)《使至塞上》诗中你感受到了一幅怎样的画面？ (3)《渡荆门送别》展现的是怎样的景象？ (4)《登岳阳楼》是描绘了哪里的景，可体会到作者怎样的情怀？ 教学设计： 一、导入新课 在我国丰厚的文化宝库里，有许多闪烁着耀眼光芒的古典诗词，它们或绘景或抒情或述意，向我们展示了中华古文化灿烂光辉。今天将带领大家一起走进古诗词的意境里，去感受这种意境的美、思想的美。 （设计意图：以中华中文化的的成就激发学生的民族自豪感，以古诗的展现的美吸引学生学古诗的热情。） 二、精读揣摩 1.《归园田居》?? 问：这首诗记的是哪个季节的劳动生活情形?(从“种豆”“草盛”“夕露”可以判定，时间当是农历三四月间即春末夏初。)??? ?? 问：诗人到田间去干什么?(锄草)锄了多长时间?(从“晨兴”到“带月荷锄归”，可以看出他干了一整天。)????? ? 讲：诗的前四句只记给豆田锄草一事。第一句交代种豆的地点，“南山”当指庐山，诗人家在柴桑，在庐山之北，故以庐山为“南山”。第二句说锄草的原因i草长得茂盛，把地里的营养都吸收了去，豆苗长不起来，自然非锄不可。第三句说一大早就去锄草：“兴”，原来的意思就是“起”，“晨兴”即今语“早早地起身”；“理”，清理，这里可引申为清除；“荒”，杂草；“秽(穢)”，本作??，是草字头，也指田中杂草(“秽”的这个意义现已消失，只作污秽解)。第四句说归家已是月儿初升之时。“荷”，担、扛(按：“荷”是“何”的俗字，“何”的古义有二：担；谁。不用讲给学生听)。? 小结：前四句为第一层，写劳动情形。 问：第五句中“道”是指什么说的?(诗人的归途，紧承上句中的“归”字。)即是归途，大概也就是来时的路，为什么开头不提，到这里才说它狭而多草木?(为了引出夕露沾衣一句，表明诗人在草木中穿行，致使衣为夕露所湿。)问：为什么要着意写夕露沾衣?(借夕露沾衣作烘托，抒写诗人归田的愿望。)? 讲：诗人写劳动生活，也是为了表明他终生归隐的意愿，尽管劳动了一整天，却不以此为苦；及至在归途中夕露沾衣，就巧妙地利用这个细节表述了他的意愿。这生动地表现了诗人自然朴实的风格。? ? 小结：后四句为第二层，以抒情为主。 ?陶渊明的共五首，有写农村生活风貌的，有写诗人跟乡邻们交往的，有写诗人出游的，这一首专写诗人的劳动，这些诗都以抒情为主，表现了诗人对田园生活的热爱和终生隐居的意愿，用语自然朴实，很值得品味。 （引导学生赏析诗歌的意境美） （1）提问：陶诗平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你认为“情趣”表现在什么地方？ 教师引导学生想像“带月荷锄归”的动人画面。 明确： 陶诗的情趣来自于写意。“带月荷锄归”，劳动归来的诗人虽然独自一人，却有一轮明月陪伴。月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛中，这是一幅多么好的月夜归耕图啊！“夕露沾我衣”，露水调皮而多情，他们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰，诗人就像一个凯旋的士兵，心情傲然、欣然。 （2）提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情？ 明确： 这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。 提问：诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么？ 明确： 这里的“愿”具体指陶渊明的生活愿望，即按照自己的意愿生活，归隐田园，与官场决裂，保全一个完整的自我。 2．《使至塞上》 （1）学生朗读，小组讨论：说出这首诗所表现的事、景、情；由此导入讲解全诗。  （2）“单车欲问边，属国过居延。” 讲解：诗人以简练的笔墨