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浅议中职项目教学实施中遇到问题及对策 作者:丁新蕾 摘要：项目教学以项目为主线、学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听” 的被动教学模式，构建了一种专业教学新载体，给中职教学带来了新的活力。然而，在中职学校专业课堂中实施项目教学并非一帆风顺，实施过程中出现的种种问题，值得我们分析、总结。本文就结合具体课例分析实施过程中遇到的问题，追根溯源而引发对项目教学法本质和要求的思考。 关键词：项目教学；实施；问题；本质；思考 1、引言： 项目教学是指在教学中引入生产生活实践中的工作任务，师生通过共同实施一个或多个完整的项目，让学生掌握理论知识、熟练技能、熟悉生产过程中的工序流程、积累实践经验、全方位锻炼能力的教学活动。项目教学有利于提高学生的实践能力、社会能力及其他关键能力，达到了培养学生综合职业能力的目的。以项目为主线、学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听” 的被动教学模式，较好地调动了学生的学习主动性与积极性，构建了一种专业教学新载体，给中职专业课教学带来了新的活力。然而，在中职学校专业课堂中实施项目教学并非一帆风顺，实施过程中出现的种种问题，值得我们思考。 2、项目教学中遇到的问题 结合生活、生产实际，有针对性地设计项目内容，通过小组协作自主探究式学习、老师参与研究与指导等教学方法对学生的方法能力、社会能力、专业能力进行培养。采用自我评价、小组互评、老师评价相结合方式对教学效果进行评价具备项目教学所涉及的诸多要素。但是在具体实践过程中却经常出现了以下的一些不良教学现象： 2．1现象1：“吃大锅饭”。小组成员中个别学生学习基础较好，学习热情高，多数学生成绩较差，学习消极。出现了“精英”全局包揽，“观众”消极依赖的大锅饭现象。 2．2现象2：“抢角色”。小组成员素质都比较高，学习积极主动、热情。但在具体项目实施时以自我为中心，不能形成共同的解决问题的方法，这种“抢角色”现象甚至导致整个小组连基本的项目任务都很难实现。 2．3现象3：“无动于衷”。组员整体学习基础较差、积极性不高。在实施项目中消极等待，自主学习能力低，不明确自己的岗位需要和发展方向。因此，在整个学习的过程中，消极被动。 3、分析问题成因，反思解决策略。 是什么原因造成了这样的结果呢？如何避免这些问题的出现？结合以往的教学经验，通过反复分析、实验、比照、总结。发现出现这些问题的根本影响因素有以下几个方面，从这几个方面改进、提高后，可有效避免此类问题的发生： 3．1备项目要合理。 项目教学内容来源于生产实际需要，在教学中不但要符合课程内容的需要，还应符合生产实际。通过分析、比对多个项目教学课例，发现备合理的项目内容能充分调动学生学习的主动性： 3．1．1教学项目应模拟实际生产。在脱离生产实际支持的情况下，项目学习缺乏实际意义，教师无法对项目的生产环境进行描述和创设，不能有效激发学生的学习兴趣，学生学习上缺乏动力。 3．1．2教学项目应充分发挥学生的创造力。一个优秀的教学项目，应给学生留有一定的想象空间，让学生既能运用学过的知识和技能，又可以发挥创造，产生一种成就感。刻板、单一、形式的教学项目会使学生产生厌烦感，影响学习的积极性。。 3．1．3项目设置应形成体系。立足生产实际，结合课程知识内容，以一个合适的大型生产项目作为对象，再将大型生产项目分解成连贯的小项目，从而构建出一个相互联系的课程教学项目系统，有利项目教学的顺利实施[6]。学生进入这样的系统性教学项目中，能产生强烈的环境认同感，清楚工作进度和学习进度，对学习有明确的定位。学生在大型教学项目的需求性作用推动下，会产生一定的学习压力和学习冲动，这无形中造就了强烈的学习动机，为项目教学的顺利开展创设出良好的氛围。 3．2备学生要深入。 包括项目教学在内，任何的教学方法或手段，最终都以学生掌握知识、提高能力为目标，学生是教学的最终受体，因此，学生的特点在很大程度上决定了教学的效果。一方面中职学生总体上在文化基础、学习动机、学习习惯等方面劣于普通中学，自我学习能力和主动性相对较低，另一方面，中职学生的素质也是立体多层次的，从知识基础、情感能力、实践能力有较大差异，合理的学生搭配组合是避免“吃大锅饭”、“抢角色”、“无动于衷”等现象重要保证。 学习小组分工是一项复杂细致的工作，须根据学生的学习基础、组织能力和工作岗位任务进行合理分配。教师在开始实施项目工作前，应组织召开学习小组会议，商讨项目计划并为小组成员分配工作任务，使之协调工作。为达到学习目标，还要定期举行小组总结交流会，通过总结交流进一步沟通和相互学习，以期每一个学生都掌握项目实施情况和相关知识。 3.3备器材要充分。 项目教学的实施，特别是理工类的项