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授之以鱼不如授之以渔 ---低年级学生识字兴趣培养 识字兴趣培养 《语文课程标准》中指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给方法，力求实用结合。运用多种形象直观的教学手段创设丰富多采的教学情境”。古人也说过：“未见意趣，必不乐学”。兴趣是激发学生进取的重要心理因素，小学生精力旺盛，好奇心强、求知欲也强，以形象思维为主，喜欢模仿游戏等。因此根据少年儿童的身心规律，在识字教学中，采用多种教学方法，激发和培养学生的兴趣，满足其心理需要。?正文： ?识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。在教学中，我们发现学生在课堂上认识的生字由于方法不得当，或者说教师不注重学生的遗忘规律、不注重让学生进行重复识记，他们往往过一段时间之后就会遗忘自己所学的生字。而现在的《新课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样的设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。但是这样的设计对于学生来说无疑是个挑战，因为他们经常采用最简单的识记方式进行识字，而这些方法难以激发他们参与的兴趣。 如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实？我认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。 《语文课程标准》中指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给方法，力求实用结合。运用多种形象直观的教学手段创设丰富多采的教学情境”。古人也说过：“未见意趣，必不乐学”。兴趣是激发学生进取的重要心理因素，小学生精力旺盛，好奇心强、求知欲也强，以形象思维为主，喜欢模仿游戏等。因此根据少年儿童的身心规律，在识字教学中，采用多种教学方法，激发和培养学生的兴趣，满足其心理需要。在识字教学中，我以下几种教学形式： ?1、直观导入，激发兴趣苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维”。根据小学生这一特点，在识字教学中，我运用挂图、投影、表演、实物、图画、卡片及多媒体等灵活有效的形式创设识字情景，促使学生感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，形象直观地促进教学工作，养成儿童自觉识字的习惯，并形成识字能力。如教学人教版年级上册《》，我，引导学生绘声绘色地讲述，再一边随着情节的展示，出示“”等词语。这样形象的图画生动的讲述，牢牢地吸引学生的注意力，使他们在具体的语言环境中了解词义、认识字形。创设情境，激发兴趣创设情境是我们经常使用的方法之一，经实践证明，这也是一种行之有效的识字方法。如教学《》时，我就创设这样一个情境：“上节课，老师带，今天我们继续参加课外活动，好吗”？学生的学生热情一下子激发起来，个个兴高采烈地喊“好”。这时，我随即出示课文插图：“在？”这时孩子们仿佛又置身于各种游戏活动中，争先恐后的举手回答老师的问题，当看到这样的场景，你还用担心学生没有学习兴趣吗？??? 2.以游戏的方法激发兴趣学生喜欢游戏，所以在教学时，我经常采用儿童喜欢的方式，创设一个欢乐和谐的学习环境，这样既能激发学生识字兴趣，提高识字效率，又可减轻学生的学习负担，提高教学质量。例：我常把学生分成几组，进行词语接龙游戏比赛，比如：学生——生活——活动——动手——手心——心理——……这样，既提高了学生的识字兴趣，又提高了学生的思维能力，效果较好。另外，我还经常使用“摘苹果”、“送信”等游戏，使学生在“玩中学、在学中玩”。 ??? 3.编顺口溜，激发兴趣遇到难、易错的字，借助顺口溜教学会收到意想不到的效果。如教学“美”字时，我编的顺口溜是：羊字没尾巴，大字在底下；“”字时：“造”字时，一口咬掉牛尾巴。顺口溜教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易于好记，学生印象深刻，既展现了语文课的趣味性，又活跃了课堂气氛！ 二、把识字与生活联系起来，开放了学生的识字空间 学生的识字不仅仅局限在课堂和书本中，而是在一个相对开放的识字空间中。生活、社会都是识字的大课堂，课内、课外、节假日、休闲活动时都是识字的好时机。课程表、《小学生守则》、《中小学生日常行为规范》、学生姓名、各种标语广告宣传牌等，都是学生识字的素材。学生在这样开放的认读汉字的生态环境中，有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。充分利用教材中多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。通过看画识字、商标识字、成语识字、报纸识字、家用电器贴字卡、看电视识字、观察人体识汉字、街上识汉字、读对联识汉字以及制作识字小报等等，引导学生置身于生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，从而缩短与学习内容的距离，尽