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把握提示要求　落实训练目标 ──人教版课标本五下习作教学建议 福建省安溪县凤城中心学校，特级教师　傅结龙 　　2.关注学生生活。本册习作内容依据课程标准“有意识地丰富自己的见闻”这一要求，引导学生关注学校生活，如在写信中说说开展“手拉手”活动的想法；关注社会生活，如写研究报告等。 　　3.重视素养形成。其一，重视基本技能培养。如要求学生学会正确书写信封。其二，重视整册教材资源的利用。如要求学生能运用课文中学到的写人方法写出人物的特点。其三，重视习作交流。提示中多次出现“写好后，要听取别人的意见”、“写完以后，同学之间互相评一评”等要求。其四，重视习作修改。习作提示反复强调学生在完成习作后要认真改一改。 教学建议 　　一、指导选材，重在让学生知道自己素材积累的底 　　叶圣陶先生说过:“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等等方面的积累。”由此可见，学生每完成一篇习作都必须基于丰富的积累，必须经历“观察—思考—表达”的过程。课程标准在第三学段目标中指出:习作教学要让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，我们在选材指导过程中，要让学生明白，要想写出富有个性、有自己独特感受的习作，就必须走进生活，不断丰富自己的积累；要让学生知道自己素材积累的底。 　　如指导学生“写一件令自己感动的事”时，老师要注意拓展学生的习作思路，要给足时间，让学生打开记忆的匣子，搜索习作素材。教学中，可以引导学生按照事情发生的地点进行回忆搜索:如发生在家里的事情、发生在学校里的事情、发生在社会上的事情等；可以按照事情发生的对象归类进行回忆搜索:如自己经历的事情、同学做过的事情、亲人做过的事情……通过这样的搜索，比较选择哪一件事是自己印象最深的，然后构思习作的框架。 　　有了这样的指导过程，学生就容易明白，在我们的生活中，习作素材是随处可见、无处不在的，要注意平时多观察、多积累。 　　二、指导交流，重在让学生把握“自我表达” 　　课程标准在第三学段目标中指出:让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。本册教材在习作提示中对交流提出三点意见:一是“读给别人听”，“听取别人的意见”；二是“同学间互相评一评”，“和同学进行交流”。对这两种提示，教师在组织教学时要注意:(1)交流这一环节可以延伸到课外。如第二组的看图习作，可以让学生在课外把习作读给体育老师听，可以拿给校外的球迷们看一看。(2)交流这一环节在课内进行时，老师要注意让学生有自主权，让他们走出自己的座位去找交流对象，不要局限在同桌之间、小组之间进行交流。如写一个特点鲜明的人，可以让他们去找同样认识这个人的同学进行交流。(3)习作的交流也可以课内课外相结合。如写研究报告，可以让学生把习作送给有关单位征求意见；写一个性格鲜明的人，可以让学生把习作读给习作对象本人听。 　　三、指导修改，重在让学生领悟修改要领 　　课程标准指出:“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”崔峦在《对作文教学的思考》一文中也提到:“作文的修改是有层次的。低年级侧重修改句子，中年级侧重修改一段话，高年级开始练习修改整篇，要有层次，不要要求过高，每次修改要有重点，不要眉毛胡子一把抓。”因此在习作修改指导过程中要注意:(1)把准学段要求。课标在第三学段目标中指出:修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。这是基本要求，要求学生人人做到。(2)紧扣训练重点。每次习作都有它的训练重点，修改时也要有所侧重。如“写一个特点鲜明的人”的重点训练目标是写出人物某一方面的特点。修改时要让学生思考:该习作在动作、心理、语言、神态等方面是否都围绕某一方面特点来写，以检验自己在选材时是否有缺漏，在起草时是否梳理不当。(3)让学生学会瞻前顾后。对于每一次习作，在习作起草后，要让学生反复读几遍，在认可选材的情况下，思考一下文章在谋篇布局方面安排是否合理。如开头是否能够开门见山，让人一读就知道你写什么，结尾是否能与开头前后呼应，有层次。这样的修改指导目的在于训练学生写作的构思技能。 　　四、指导练笔，重在让学生勤于动笔 课程标准指出:习作教学要加强对平时练笔的指导。这句话告诉我们，要提高学生的习作素养，就要坚持多写多练。为此，教师必须努力拓宽学生练笔的范围和途径，为学生提供更多的练笔机会。关于练笔，教师在教学中要注意落实以下三点:(1)形式要灵活。可以读写结合，如学了《再见了，亲人》后，让学生想象志愿军战士为朝鲜人民所做的事，再写下来；可以说写结合，如在口语交际