玫瑰花说课定稿.docVIP

《小鹿的玫瑰花》说课稿 济源市济水东街学校　　牛　静 各位专家、评委老师： 大家好！ 我是来自济源市济水东街学校的牛静。今天我说课的内容是人教版二年级下册第一单元中《小鹿的玫瑰花》一课第二课时。这一课讲了一个关于小鹿种玫瑰花的故事：在美好的春天里，小鹿种了一丛玫瑰，常常去松土、浇水，十分用心，也很辛苦。他非常珍爱自己种的玫瑰，天天盼望着玫瑰花开。然而，当玫瑰快要开花时，小鹿却因跌伤了脚而没能看到花，认为玫瑰白栽了，后来，听到黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说 “玫瑰没有白栽”，是一个能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。 故事的表层，由憧憬到惋惜，由惋惜到高兴，在巧合中表现出情趣；故事的深层，从“白栽”到“没有白栽”，引导学生悟出自己的劳动能为他人带来快乐，自己也将收获幸福的道理，正所谓“赠人玫瑰，手有余香”。 如何与学生一起来学习这一课，我进行了三点思考： ※学生学什么？ 二年级下学期是低年级向中年级过渡的重要时期。学生在经过一年半的学习后，在识字量和思考、讨论、表达等学习能力方面已经有了一定的基础，学习这篇童话，学生把课文读正确，读通顺难度不大，但如何把自己和书中的主人公联系起来，进行角色互换，以此来体会小鹿的情感变化，体会出给予别人、快乐自己的思想感情却有些困难。基于对教材和学情的分析，以及第一课时已经达成的目标的基础上，我制定了本节课的学习目标： 1、复习本课要求认识的字。 2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。 在这两个目标中，设置情境，让学生融入角色，体会小鹿的情感，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽，体会给予别人、快乐自己的思想既是本节课学习的重点，也是难点。 ※用什么方法学？ 一、抓住一条主线：以朗读贯穿学习过程 朗读是学习语文最有效最常用的手段和方法，对学生语言的积累、语感的形成有着特殊的功能。《语文课程标准》中对低年级段的目标要求明确指出“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这篇课文中有四个角色，很适合朗读，在分角色、有感情的朗读中，学生更容易领悟小鹿的玫瑰花没有白栽的原因；课后题中的“读读演演”栏目中要求学生“分角色有感情的朗读课文”。因此，在这节课的教学设计中，我把朗读作为主线，带领学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，把语文能力的提高和人文素养的达成融为一体。 二、采用三种方法：以体验、想象、范读为主要指导朗读的方法 在教学中，创设情境，引导学生进行角色体验，进行想象，体会小鹿的感情变化，指导朗读时，老师以范读为主，从而带动学生更好地去朗读课文，体会思想。 三、进行一个拓展：以读带写，读写结合 崔峦先生说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”基于二年级学生的年龄特点，我指导学生进行口头说话训练，培养学生的表达能力。 ※怎样进行教学设计？为什么这样设计？ 根据学生的特点，针对以上教学目标，我设计了三个教学环节： 一、直接导入，复习生字 二、体验想象，指导朗读 三、揭示道理，升华主题 针对每个具体环节，我的设计思路如下： 一、直接导入，复习生字： 同学们，今天我们继续来学习4、小鹿的玫瑰花 （强调“玫瑰”两个字的写法） １、出示要求认识的生字，检测认读效果： 玫　　瑰　　骨　　终　　瘸　　拐　　惋　　莺 ２、出示由这些生字所组成的词语： 玫瑰　　花骨朵儿　　终于　　一瘸一拐　　惋惜　　黄莺 其中，根据学生的认知情况，需要强调 “瑰”的读音，“瑰”的本音为一声，但在词语“玫瑰”中读轻声和“花骨朵儿”中儿化音的读法。 ３、出示含有这些词语的句子，同时也是课文内容的概括 小鹿在花坛里栽了一丛玫瑰，过了些日子，花骨朵儿渐渐地长大了。可就在快要开花的时候，小鹿却把脚跌伤了，只能在床上养病。后来，当他终于能下床走路一瘸一拐地来到门外时，一朵花也没看着，感到很惋惜。这时，黄莺和风告诉他，他栽的花很漂亮，小鹿高兴地笑了。 [设计意图] １、根据课标要求复习生字。由单个的字到词再到句子，把生字放入具体的语言环境中进行识字，体现了新课标中“注重在具体的语言环境中识字”的教学理念。 ２、体现整合的理念。把复习生字和回顾课文内容有机地结合起来。 二、体验想象，指导朗读： 在这个过程中，我准备采用角色体验、想象朗读、教师范读等方法引导学生读文悟理。 1、首先请同学们自由朗读课文，找一找鹿弟弟在这篇课文中说了哪些话。 ［课堂预设］ 学生在读完课文之后，会比较轻松地找出鹿弟弟说的两句话。（多媒体出示这两句话，板书“白栽　没有白栽”） [设计意图] 让学生再次熟悉课文内容。以问题为契机，找准文章的切入点，牵一发而动全身。 2、接着，采用角色体验法引导学生读好以下两个句子： “小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们高兴极了。” “