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与青年教师谈成长 ——谈谈当前学校发展的大事之一：青年教师如何在为教育事业做出成就的同时，在自己的人生轨迹中留下闪光的一页 与青年教师谈成长 青年教师的成长与发展的课题，其价值体现在两个方面：一是学校发展的需要；二是青年教师自身价值的实现。 一、发展的机遇总是属于有准备的人 我们所说的发展机遇，需要具备两个因素。一是获得了常规环境下所得不到的学习提高的境遇；二是有了展示和发挥个人才能的机会。这样的机遇并不是时常出现的。但遇到教育环境或教育方针有大变化时，机遇就比较多。每个老师在其教育教学生涯中，通常总会有若干次这样的机遇。关键在于你准备好了吗？ 一、发展的机遇总是属于有准备的人 我们在座的老师在日常工作之余，都应当认真地想一想，自己对什么有兴趣、有所长，可以从哪些方面去发展；怎样抓住机遇展示自己，争取获得发展的平台和空间。这样的机会并不多，常常是稍纵即逝。机遇总是被有准备的人抓住，这就是客观现实。 二、积极参与＋虚心学习＋务实作风＋不懈追求＝成功 不要被动等待——最大的敌人常常就是自己的惰性； 任何成长、提高、发展的过程就是学习的过程。不过这里所说的学习不同于模仿、吸收的被动式学习，更多的是感悟、借鉴、反思、构想，包含了主动性与创造性因素。每当你取得新的提高时，总会感到自己又学会了什么； 二、积极参与＋虚心学习＋务实作风＋不懈追求＝成功 给一个忠告，永远不要只盯住别人的收获，而看不到别人的付出——那样会使你什么都得不到。 取得了一些成绩时，别忘了“行百里者半九十”这个道理。 三、应当明白对教师个人工作的评价系统 对我们个人工作成效的评价就像一面镜子。 教师的职业其实是一种复杂劳动，它不仅体现在工作内容的多方面性上，也反映在工作过程中需要发挥主观能动性上。这就是说，我们在教育教学工作中，既具有群体性和共同性，也具有一定的独立性与创造性。这样的复杂劳动是不能采用简单方式做出系统评价的。因此，需要通过工作成效的评价系统了解自己的工作情况，而这就首先需要认识对教师工作的评价方式。就像你想从镜子中看清自己，就要会用镜子。 三、应当明白对教师个人工作的评价系统 从总体上看，对教师的评价来自于三个方面： 一、学生对老师教育、教学的（主观性）评价 包括学生的日常反映；家长的（间接）反映；学校的评教评学调查等。这一评价方式应属于最基本的形式，也就是说，它反映的是一个教师是否称职；但受到学生高评价的教师往往具有教学方面的潜质； 二、教育、教学职能管理部门的效果（客观性）评价 包括考试成绩统计分析，阶段性工作的表格化统计，班主任的班级常规管理等等。这一评价方式应属于有明确要求的、具有常规性和可比性的形式。它反映出一个教师在教师群体中的工作成效； 三、同行或专家的专题（主观性）评价 包括公开课的点评与反映；教学竞赛评分；考察性听课反馈；论文或教学案例的评审等。这一评价方式往往具有明确的目的性。 三、应当明白对教师个人工作的评价系统 在这三个方面评价的基础上，学校与教育主管部门会对教师做出综合性评价，例如职称评聘、教育教学的评优、评荣誉称号等等。 由此可见，综合性评价是很复杂的事，它是各类评价的总和。 以我们青年教师比较关心市青优的评选为例 评选的项目有：①材料——包括荣誉称号、公开课、论文、课题、教学竞赛等；②笔试——包括公共部分和学科部分；③教学考查——即专家组听课评分。荣誉称号校与校级以上都承认；公开课则要区级及区级以上；论文要求发表的或获较高等级论文奖的；课题包括个人课题；教学竞赛获奖要区级及区级以上。 对于材料的准备，一是不能出现缺项，二是要有强项，这就只能靠平日的积累。 以我们青年教师比较关心市青优的评选为例 笔试虽然总分大约只占材料总分的一半，但形成的差距却很明显。近两届笔试的公共部分分值都是30分，学科部分分值都是120分。 考试内容绝不仅仅是本学科的解题，这只占到40%以内。还有教材分析、教法研究、命题研究、学科信息等内容，都可能在我们的意料之外，考完了却又觉得在情理之中。平日对教学是满足于扮演教书匠的角色，还是努力成为研究型教师，笔试中立见分晓。 以我们青年教师比较关心市青优的评选为例 本届市青优在笔试成绩出来后，与材料评分合计，依据两项成绩决定哪些人进入后一轮。 后面的课堂教学评分，各学科组有各自统一的授课课题。专家组根据教学实况排序，给出具体成绩。再将这个成绩与前两项成绩综合排出名次，确定青优名单。 以我们青年教师比较关心市青优的评选为例 对于多数青年教师而言，参加市青优评选的机会只有一次，因为市青优评选条件中包括中级职称，而市青优评选是三年一次，因此时间的宽容度不大。市青优评选与中级职称申报虽性质不同，有些申报材料却是共同的。 最后的话 以上所谈都是我平日的一些感受和想法。总之，我希望在