沐浴小的芳香一路成长(2015年稿)范例.doc

沐浴小课题研究的芳香一路成长 ——刘台子小学广泛开展小课题研究 兴城市刘台子中心小学 2015年12月 沐浴小课题研究的芳香一路成长 ——刘台子小学广泛开展小课题研究 刘台子小学是辽西一所普通的乡村小学，地处兴城市最南端，濒临渤海湾。目前有学生745人，教师56人，是名副其实的偏远农村小学。十二五期间，学校准确定位，立足于小课题研究，让教育科研真正发生在教师身上，用真情感、真投入、真行动、真研究、真成果，使教师获得真正成长，学校内涵得以真正提升。像刘台子的油菜花一样，虽不那般富丽堂皇、绚丽夺目，但植根沃土，不失自然朴实的灿烂。回顾在小课题研究引领下的发展之路，可谓一路芳香，一路成长。 一、删繁就简三秋树，领异标新二月花 ——课题研究的正确认识和准确定位 1、面对现实 和大多数农村学校一样，刘台子小学也曾面对这样的教育科研现实： 现实一：高不可攀的教育科研 阳春白雪般的教育科研，在操作上过于追求科学性，程序复杂，由此对教师个体而言，存在很大难度。加之被异化为过于强调发现规律、理论突破，过于追求名利效应，教师认为高不可攀，敬而远之。 现实二：与我无关的教育科研 偏远农村且规模较小的学校，教师缺少竞争意识，缺少发展意识，普遍存在着“我永远也成不了名师，成不了教育家，我不用参与教育科研”的心理，使得教育科研远离了教师。 现实三：空泛无实的教育科研 科研在搞，是主管科研的主任在搞，是少数人在搞。选题往往是主管领导的主观臆断，结题是主管领导的冥思苦想。教育科研是理论的搬移，是材料的堆砌，是验收前的东拼西凑。许多所谓的成果以装帧精美的文本形式封存在档案柜中，不能发挥推广、使用，促进教育教学改进发展的作用，空泛无实。 2、正确认识 我们在把握现状，进行了深入思考之后，得出一个认识：学校教育科研也应当返璞归真，应当立足于学校实际，应当立足于教师现实能力，应当在日常教育教学背景下针对教育实践问题开展研究。中小学教师自始至终是生活在教育科研的现实场景之中的，因此，要引导教师做研究型的教师，在研究中进步，在研究中成长，让课题研究为教学生涯注入无限的生命活力。 3、准确定位 我校青年教师居多，他们缺少教育教学经验，特别是面对课堂教学改革，实际问题接踵而至，需要思考解决。加之学校缺少骨干教师、顶尖教师的引领，更多的要靠自己、靠同伴互助解决工作中的问题。因此我们把我校十二五期间的教育科研定位为小课题研究，以微观研究为主，以教学研究为主，以行动研究为主，以校本研究为主。问题即课题，教师即研究者，教学即研究，成果即成长。 我们的小课题研究要使教师和学生受惠： 首先让教师受惠——对教师来说，专业发展的价值取向有两种，一是成功，二是成长。成长比成功更重要，因为成功是一时的，成长是永恒的。从这个角度来看，我们真正追求的是个人的专业成长，是生命价值的自我实现，是幸福人生的创造。 让学生受惠——小课题研究有助于改进教育教学方法，解决教育教学实践所面临的问题，提高教育教学质量，促进学生素质的提高。 二、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红 ——课题研究的群体参与和扎实开展 研究是一种态度——对任何事情都要问一个为什么的态度；研究是一种行动——总是在寻找怎样才能做得更好的行动；教师研究什么——怎样教，怎样教好，怎样教更好！一个教师只要肯于思考、肯于钻研、善于反思、善于总结，他就会搞科研： 我校科研室把课题研究总结成如下过程和公式 过程：学习借鉴 实践试用 思考研究 改进完善 总结提高 公式：学习 + 实践 + 思考 = 科研成果 小课题研究以教育教学中迫切解决的问题或者自我经验作为课题，具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。它来自于教学实践，又指导教学实践，可以一个人或几个人组织开展，不一定需要高深的理论作指导，让老师感受到它“可望又可及”。小课题研究是平实的，让每个教师真正参与其中；小课题研究是务实的，需要真思考、真行动、真研究。 1、降底重心与植根沃土 降低重心的四个举措： 举措之一：立项级别降下来——由专注于省级课题、市级课题，到更多地关注县级课题和校级课题。 举措之二：参与者层次降下来——由中心校走向村小，由主管领导回归到教师，由骨干教师扩展到普通教师。 举措之三：内容范围小下来——由关注宽泛的问题到关注具体问题，由关注理论建构到关注学校实际。 举措之四：形式、目标活起来——尝试灵活多样的表达方式，目标灵活把握。 小课题研究取缔了课题研究的“专利权”，揭下了课题研究的“神秘面纱”，真正实现了研究的平民化、群众化，使得“人人可做”、“时时可做”、“处处可做”成为现实。 2、微型课题与满园春色 降低了教育科研的重心，也就使教育科研真正回落到教