教师的需要与教师的专业化发展解剖.pptVIP

（二）教师职业究竟是“专业”还是“半专业” 2利伯曼（M. Lieberman国际教育界广泛运用）定义的“专业”概念。 所谓“专业”，应当满足如下的基本条件：（1）范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；（2）运用高度的理智性技术；（3）需要长期的专业教育；（4）从事者无论个人、集体均具有广泛的自律性；（5）专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任；（6）非营利，以服务为动机；（7）形成了综合性的自治组织；（8）拥有应用方式具体化了的伦理纲领。 三、教师的社会职业特点与专业化（3） 2009-12-09 （二）教师职业究竟是“专业”还是“半专业” 第一个论点，构成教师专业属性的核心是教育的科学原理与技术的发展。特别是构成专业属性制核心的“学科教学法”的学术水准尽管不同学科有所差异，但总体说来低于其他专业的科学原理与技术。 第二个论点，教师职务范围的明确化与合理化问题。教师的职业范围同其他专业相比，并不明确。亦即学校的教育服务同家庭、社区的教育分工不明确。 三、教师的社会职业特点与专业化（4） （二）教师职业究竟是“专业”还是“半专业” 第三个论点是自律性的问题。由于来自学校教育的公共性这一社会性质的制约和支配现实社会体制的公共政治、行政权力的压力，以及教师专业能力等种种因素的交织，在这些权力关系之中，“自律性”的范围是有限的。 基于教师工作的这种复杂性、混沌性、不确凿性等等，不能像医生、律师、大学教师那样有确凿的专业领域的“知识基础”。就是说，只能把教师职业视为一种“半专业”、“准专业” ，或是“中位专业” 。 三、教师的社会职业特点与专业化（5） 一、准备和资格：学位与训练小时。 二、知识：专业与服务的群体。 三、个人成长。 四、双重关系。 五、保密 。 四、心理咨询伦理问题 2009-12-09 再 见！ 谢 谢！ * 教师的需要与教师的专业化发展 今天要讨论的内容 一是回顾大家提出的问题； 二是作为先尝试了几年的教师，以自己的体验分别从满足人的心理需要的视角和中学教师社会职业特点的视角来一起讨论心理教师的职业与专业发展问题。 一、西城区心理老师们在开展心理咨询工作中遇到的问题（困难） （一）问题 (1) 方面一：咨询效果（期望值高、家庭问题、共同配合） 期望值高 ☆学生不能定期来访，需要一次就能解决学生的问题，对咨询带来困难和挑战。 ☆个别学生心理问题严重，但当不能继续上学时，才被家长或班主任推荐来，但心理老师也力不从心了，结果影响了心理咨询的声誉。 家庭问题 ☆家长的教育理念和家庭环境对学生的影响往往让我们的工作显得有些无能为力； ☆有些学生的问题来自家庭，仅凭师、生的努力很难奏效，需要加强对家长的指导。 （一）问题 (2) 方面一：咨询效果（期望值高、家庭问题、共同配合） 共同配合 ☆有个别学生的问题需要班主任、家长和德育处的共同配合，但有时他们配合的不够，学生的问题得不到更好的解决； ☆咨询的效果体现和保持需要家长、班主任、同伴等的共同努力，有时候工作不深入（有时也是没有条件）很难真正有好的效果。还需要更全面深入的工作，有时时间精力上又不允许。 ☆学校比较远，家庭的配合度不够，无法进行家庭治疗。许多问题解决的不够圆满。 （一）问题 (3) 方面二：角色冲突 ☆角色冲突，一般我担任班主任、年级组长的年级几乎无人咨询； ☆身兼其他工作，存在时间和角色的冲突； ☆角色冲突，难以转变； ☆心理工作不够独立，学生有时会有顾忌。 ☆自己还负担其他工作，对咨询工作有干扰。 （一）问题 (4) 方面三：咨询时间 ☆学生可利用的时间少，中午我又要到班，只有提前预约才可以安排。 ☆咨询时间的完整性总是与学校的其他教学活动冲突。 ☆现有的设施还不能完全满足学生的要求。 ☆有时咨询时间不能得到保证； ☆学生时间安排较紧，没有时间来咨询室； ☆时间问题是开展活动的最大限制 学生可以自己支配的自由时间较少，咨询室开着，学生没有时间来。 （一）问题 (5) 方面三：咨询时间 ☆咨询的时间比较紧张； ☆学生的课业负担繁重，前来咨询的时间有限， ☆时间问题； ☆由于个案的具体情况不同，咨询时间不确定，导致工作时间经常延长。 ☆学生咨询时间有限。 （一）问题 (6) 方面四：他人观念 ☆外界（包括家长、教师、学生，尤其是家长）对心理辅导的不正确认知，认为接受心理辅导，就意味着精神有问题，害怕别人对自己的孩子另眼看待； ☆有些其他学科教师对心理咨询有偏见和误解，有时会强制询问学生咨询中暴露的问题，有时会对某一学生说：“你心理有问题，你最好去找心理老师治治。”，有时会持怀疑态度问：“真的有学生去你那里咨询吗？真有心理有毛病的啊？”，“我看某某挺正常的，怎么