《《1.3.1二项式定理》教学设计.docVIP

《1.3.1二项式定理(第一课时)》教学设计 巨野县第一中学 张福想 教材分析 《1.3.1二项式定理》是《普通高中课程标准实验教科书-数学》选修2---3第一章第三部分第一节的内容，这节课内容上只有一个二项式定理但它却是前面内容的继续，也是后面内容的开始。 在计数原理之后学习二项式定理，一方面是因为它的证明要用到计数原理，可以把它看做为计数原理的一个应用。另一方面也是为后面学习随机变量及分布做准备。同时二项式系数是一些特殊的组合数，有二项式定理可推导出一些组合数的恒等式，这对深化组合数的认识起到了很好的促进作用。可见二项式定理是一个承上启下的内容，问题类型具有较强的综合性，可以连接不同内容的知识。 教学目标 1、知识与技能目标 （1）、能利用计数原理证明二项式定理 （2）、理解掌握二项式定理，并能简单应用 （3）、能够区分二项式的系数与二项展开式的系数 2、过程与方法目标 通过学生参与和探究二项式定理的形成过程，培养学生观察，分析，归纳的能力，以及转化化归的意识与知识迁移的能力，体会从特殊到一般的思维方式。并经历数学解决问题的一般思路：发现问题，提出假设，证明假设， 3、情感与态度目标 通过探究问题，归纳假设让学生在学习的过程中养成独立思考的好习惯，在自主学习中体验成功，在思索中感受数学的魅力，让学生在体验知识产生的过程中找到乐趣。 三、教学重点难点 （1）、教学重点：归纳二项式定理及二项式定理的应用 （2）、教学难点：二项式定理中单项式的系数 （3）、教学难点的突破：二项展开式中的系数问题，通过两个问题去考察计数原理在因式分解中的应用，从而提出在猜想中的各因式的特点，降幂排列，或升幂排列，系数是看成取谁的一个组合问题，从而很容易的就突破了难点，使学生不感到突然，或是难以接受。 四、教法学法 为了突破难点，突出重点，我先采用设疑法将学生的兴趣吸引到课堂中来，然后让学生利用计数方法解决两个问题，随后应用归纳猜想的方法得出本节课的重点，层次分明，起点低，落点高，达到了低步伐高效率。在后面的教学中我注意到我班学生的本身特点，采用探究，思考，自主练习，提问的方式学习这节课的。 五、教学过程 教学程序 问题 问题设计意图 师生活动 创设问题情境 引入新课 今天是星期五，再过22011天后视星期几，你知道吗 提出问题激发学生探索欲望 让学生用计算器计算 1 乘积有几项 考察学生对计数原理的应用，及对因式展开原理的理解 学生思考，让学生说出思考的过程，为后面做铺垫。 2 展开（a+b）5，其中a2b3的系数是______ 考察学生对因式展开的某项的系数理解 学生说出自己的思路，老师要做分析与讲解为后面猜想做铺垫 3 由(a+b)1=a+b (a+b)2=a2+2ab+b2; (a+b)3=a3+3a2b+3ab2+b3 观察展开式中的项数、指数变化以及系数变化，你发现了什么？由此猜想（a+b）4 ，（a+b）5,(a+b)n的展开式中项数，指数变化及系数变化又如何呢？并试着写出他们的展开式。 让学生通过特例去观察相同之处与不同之处，以及不同之处的处理方法，从而提出猜想。 学生先观察总结特点：1、项数是指数加1；2、字母a按降幂排列，字母b按照升幂排列，二者指数之和是二项式指数；3、每一项的系数有上面的问题2给出，这很好的突破了本节的难点。 4 对于猜想我们如何进行证明呢？ 让学生分析等式特点，猜想数学归纳法可以证明，让学有余力的学生课下完成，得到二项式定理。 学生自己阅读课本上的证明方法，老师最后做出方法归类，提示学生证明的思路。并留下课下演练二项式定理的数学归纳法证明。 思考观察 学习新课 1 观察二项展开式中的项数、指数以及系数有何特点，谁最具代表性？ 考察学生的观察力，以及分析问题的能力。 学生继续总结这三点，以强化已有的认识，同时老师强调：二项式系数，与二项展开式系数的区别。 2 特殊的1、用-b代替b.2、令a=1,b=x.3、令a=1,b=1.4、令a=1,b=-1时试着写出他们的二项展开式 对二项式定理的简单应用，同时也是告诉学生二项式定理在解决问题时的方法：赋值或是赋表达式。 学生自主完成，老师进行检查，错误时做出点拨与分析。 精讲精析 巩固新知 1 例题1、 熟悉二项式定理，以及对二项式系数，展开式系数，以及x的系数问题的理解与记忆。 教师板演过程，给学生以示范，为后面步骤的整洁做铺垫。 2 例题2： 判断的展开式中是否包含常数项? 熟悉二项式展开式的通项，并初步应用。 让学生先思考，得到直接利用公式展开，老师反问这很复杂，有没有简单的方法呢？提示通项是每一项具有的特点能否应用它呢？告诉学