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课题研究的五种模式 青岛教科所 马建华 一、什么是课题研究模式 是一种开展研究的思路和类型 是从课题研究的立意和追求上来对课题研究进行的归类。 不同的研究模式代表着不同的研究诉求。 各个模式之间不存在非此即彼的界限，模式的划分是相对的。 本次介绍的五种模式实践中常见的类型，并不能涵盖科研思路的全部。 常见课题研究模式类型 问题解决模式的操作流程 经验总结模式：研究者对其自身的教育活动过程加以回顾、描述、反思，通过分析和概括，将教育问题或现象、教育措施与行为和教育效果之间的关系的感性认识，上升到理性认识，达到理论化的高度，揭示教育规律，从而有效地指导教育实践活动的一种课题研究模式。 实践变革模式：是一种以教育教学实践整体变革为诉求的研究模式。该模式也以现实问题为切入点，但研究的过程中需要依据某种先进的理念和方法，对实践进行整体变革。 实践变革模式的操作流程 假设验证模式： 一种遵循科学实证研究思路的教育研究模式，以研究者对一定教育现象和教育问题做出的假设判断为研究基点，在教育实践中并通过实践来分析、判断预设假设的合理性，并对实践做出一定改造的研究模式。 假设验证模式的操作流程 文化建构模式：以构建学校文化、形成全体师生共同的愿景、信念、价值观念和行为方式为目标的课题研究模式。研究者需要对学校潜在文化进行全面地梳理、考察、分析和反思，进行否定性消解或建设性评判。文化建构的过程是对学校文化进行设计、沉淀、总结、提升和升华的过程，也是弘扬学校的育人价值观念与追求、使其得到全体成员认同并共同将之付诸实现的过程。 文化建构模式的基本流程 学校文化建构的基础  二、问题解决模式 问题解决模式的基本特征 问题解决模式的操作流程 1.在实际工作中发现要解决的问题 2.给要研究的问题进行定位 3.问题的初始调查 4.问题的归因 5.措施与行动 6.对问题解决结果的评估与反思 问题解决模式应注意的问题 三、假设验证模式 假设验证模式的特征 基本流程 1.从矛盾冲突中提出多种试探性理论 发现矛盾冲突 对矛盾进行多角度分析，提出多种试探性理论 对多种试探性理论的判断和选择 高质量假设生成的实践土壤 崂山十一中教师课堂教学中 “前松后紧”的问题： 经验分析： 教师对课堂小结认识不足 理论分析： 课堂教学进程设计不合理、教学容量过大、没有找到与教学内容相匹配的组织形式、教师的教学时间管理能力欠缺。 崂山十一中课题教学“前松后紧”问题： 问题的诸多可能原因： 教师认识不足，课堂教学进程设计不合理、教学容量过大、没有找到与教学内容相匹配的组织形式、教师的教学时间管理能力欠缺。 分析发现： 上述各种因素是交织在一起导致了“前松后紧”现象的产生，任何一项独立的解释都难以有效囊括实践中问题产生的原因——提出有效教学的问题。课堂小结问题成为有效教学问题中一个方面。 2.形成初步假设 明确主要矛盾，提出研究变量。 确定自变量与因变量的关系，进行假设表述。 分析假设的理论基础。 通过改变作文教学流程提高作文教学质量 通过改进课堂小结有效提高教学效率 明确研究变量的三个渠道 假设表述形式多样，因果关系的假设最常用表述方式是“如果……那么”和“随着……就……”形式。 如果改变作文教学的流程，那么学生写作能力就会显著提高。或：改变作文教学的流程能显著提高学生的写作能力。 一般性的相关关系是在两个要素关系不明朗的情况下的一种表述方式，通常用“……与……正（负）相关”表述。 学生智商与学业成正相关，或：高智商的学生学业成绩高。 任何研究都是基于一定假设而进行的，当研究者完整地表述出一个假设后，课题研究的目的和内容就有了确立的基础。 “中国书法与国学经验促进儿童心理发展的实践研究”课题 胶州大同小学“小学智力游戏教学法及其研究实施”课题，在确立“游戏教学能开发学生智力，培养学习兴趣，提高教学质量”假设后，研究者把吉尔福特和加德纳的理论作为其开展课题研究的指导理论： 吉尔福特的智力结构理论、加德纳的多元智力开发理论是智力游戏教学的科学理论参照。吉尔福特的智力结构理论认为，智力是一个由多种因素有机构成的立方模型，智力的开发必须从智力的活动内容、操作、成果三个维度同时入手。换言之，要想有效地全面开发智力，从内容上看，必须有一种融形象、符号、语义、行为为一体的综合性训练材料；从操作上看，这套材料必须可以全面操作，可以认知，可以记忆，可以训练发散思维，可以训练辐合思维，可以评价；从效果上看，这套材料必须有利于学生形成全面的智力成果，有涵义，有转化，有系统，有关系，有分类，有单位，并且这些成果具有可测性和可校正性。 3.假设的具体化和结构化 分解自变量 目的：对概括和笼统的自变量进行细化，具体化