放聲朗讀策略對課文閱讀理解.docVIP

運用電子白板軟體進行摘要策略教學對國小課文摘要之教學研究 作者：車達 雲林縣東勢鄉龍潭國民小學 緒論 （一）研究動機 研究者擔任雲林縣國語科輔導員期間，經常碰到教師詢問如何進行課文摘要教學的相關問題，根據老師表示，學生對於摘要的意義不甚瞭解，對於如何進行摘要所能採取的策略亦一知半解，因此摘要出來的往往不是重點，更不是大意。在老師進行摘要策略教學的過程中，如何將做摘要的步驟講解清楚，讓學生明瞭，亦是一件苦差事。 根據Gagne（1985）依訊息處理論的觀點，將閱讀的過程分為：解碼（decoding）、文義理解（literal comprehension）、推論理解（inferential comprehension）、理解監控（comprehension monitoring）四個階層。因此一個閱讀者如需正確理解所閱讀之文章，除了解碼、文義理解之外，推論理解階層包含了統整（integration）、摘要（summarization）與精緻化（elaboration）。由此得知，學習者對於文章的摘要能力是閱讀理解的重要關鍵。如果學生能夠習得摘要策略對閱讀內容具有摘要的能力，代表學生具有對文章有效的閱讀並能進行推論及理解的監控。反之，則代表學生未能達到閱讀理解之程度。由此得知，摘要策略能力教學的重要。 摘要策略亦是閱讀理解相關策略中極重要的一種，它有簡單易學、教學容易，使用方便等優點。因此，在國小語文科教學，課文的閱讀理解教學中，是相當值得應用推廣的一種策略。 研究者為解決教學現場教師的難題，協助學生習得摘要策略，因此嘗試結合近年來在國內積極推廣的電子白板軟體，運用其簡易直覺的操作界面，輔助老師進行課文摘要策略教學，進而讓學生熟習摘要策略並運用於閱讀理解。 （二）研究目的 本研究的目的在嘗試運用國小課本出版社所附之教學媒體光碟內含之電子白板軟體運用於國小五、六年級國語課文進行課文摘要策略教學，增進學生課文摘要能力進而提升學生之閱讀理解能力。 （三）研究問題 了解學生在進行課文摘要大意時，常發生的困難為何？ 探究電子白板軟體在摘要策略運用的方法及優點為何？ 學生在運用電子白板軟體進行摘要策略後，摘要策略運用能力是否提升？ 學生在習得電子白板軟體進行摘要策略後，是否願意用該策略進行課文摘要？ 學生在習得摘要策略之後，課文摘要及閱讀理解能力是否提升？ （四）名詞解釋 電子白板軟體 本研究所指之電子白板軟體並非實體之電子白板，而是指目前坊間國小審定國語課本版本普遍所附之教學光碟內含軟體，名稱可為電子白板OK棒多媒體光碟（翰林出版社）、虛擬電子白板工具列（南一出版社）、電子教科書（康軒出版社）等，該光碟軟體可於電腦上顯示課文，並能利用含之工具軟體配合滑鼠及鍵盤操作，進行畫線、圈選、輸入文字等功能。各出版社光碟內含之電子白板軟體工具名稱略有不同，但功能大至相同。本研究以翰林出版社出品之電子白板OK棒多媒體光碟為研究工具。 摘要策略教學 摘要（summarization）策略是屬於認知策略也是後設認知策略的一種。摘要是讀者從一大堆的訊息中，濃縮、建構、整合訊息，以便得到包含主要概念的合適通順的敘述。 本研究之摘要策略教學主要依據Brown和Day（1983）所提六項摘要策略輔以Hare和Borchardt（1984）的潤飾策略為摘要教學的主要內容。具體的課程內容包括： （１）判斷重要訊息策略：刪掉不相關、瑣碎、重覆的訊息及畫重點。 （２）語詞歸納策略：綜合一連串性質相似的名詞或動作。 （３）選擇與創造主題句策略。 （４）潤飾策略：建構一個順暢的摘要。 文獻探討 摘要策略教學 １、摘要策略： 摘要策略最吸引人之處就是其相當簡單易行（Pressley et al.,1991）。摘要策略是指閱讀者從文章之中，區辨出重要的與不重要的訊息，然後將重要的訊息濃縮創造出一個新的、連貫的文章，來代表原文章的內容（Brown Day,1983）。而摘要教學策略則可將學習者的注意力集中在少數的重要資訊上，以計畫、檢核出重要的訊息，也可以幫助學習者監控文章每個部分是如何相關聯的，並幫助學習者把所欲呈現的資訊與現存知識連結起來（張雅萍，2000）。一般來說，摘要策略的過程如下：1.選擇不重要的訊息，刪除細瑣、不重要的訊息。2.以較高層的概念來代替細節的訊息及可濃縮的材料。3.把訊息統整為一貫的、正確的、可理解的內容，以代替原來的材料（林建平，1997）。 文章摘要是閱讀理解的基礎。學生若具備摘要的能力，就能夠充分運用文章提供的訊息，推論出更多文章以外的理念。他們念起書來會比較有目標，知道該專注的重點為何？該記得的又是什麼，不必浪費時間逐字背誦。如果不會文章摘要，就無法分辨文