(精）心理效应在班级管理中的运用.docVIP

突破思维定势 营造和谐班级 各位老师，在我的观点交流开始前，先给大家进行一个心理测试的小游戏。 请看这样一个问题：一位公安局长在路边同一位老人谈话，这时跑过来一位小孩，急促地对公安局长说：你爸爸和我爸爸吵起来了！老人问：这孩子是你什么人？公安局长说：是我儿子。请你回答：这两个吵架的人和公安局长是什么关系？ 答案是：“局长是个女的，吵架的一个是局长的丈夫，即孩子的爸爸；另一个是局长的爸爸，即孩子的外公。”你猜对了吗？这一问题，据说在100名被试中只有两人答对!后来对一个三口之家问这个问题，父母没答对，孩子却很快答了出来。 为什么那么多成年人对如此简单的问题解答反而不如孩子呢？这就是定势效应，即定势思维效应。按照成人的经验，公安局长应该是男的，从男局长这个心理定势去推想，自然找不到答案；而小孩子没有这方面的经验，也就没有心理定势的限制，因而一下子就找到了正确答案。 而这个心理定势问题，就是我今天要和大家分享的心理健康在班级管理中的运用。 相信在坐的老师，或多或少会遇到过这样的事情： 【案例1】某班级的玻璃被打碎，班主任生气地问：“谁打的？”话是这样说，眼睛却紧紧盯着自己早已判定的一个学生，学生明白了老师的心理，慌忙解释：“不是我打的，是擦玻璃时打的。”班主任知道错了，但为了维护自己的尊严，不讲理地打圆场：“你知道为什么不告诉我？” 【案例2】“老师，我回家作业没带！” “没带？你第几次没带了，你没带就是没做！” 【案例3】在心里健康个辅的时候我们也听到过这样的抱怨，有的同学说：“什么坏事都怨我，好事没我的份，我也就这样了。” 或许，这类孩子就是苏霍姆林斯基所说德：“学校里有这样一批学生：他们感到自己什么也没有学好，认为自己干什么都不行。”那么，是什么造就了这样的孩子呢？扪心自问，是不是我们有时候的主观武断，无意而又无情地制造了这样一批学生。 【定势效应】 这就是定势势效应，我们先来看一看什么是定势思维效应。定势效应，是指人们因为局限于既有的信息或认识的现象。人们在一定的环境中工作和生活，久而久之就会形成一种固定的思维模式，使人们习惯于从固定的角度来观察、思考事物，以固定的方式来接受事物。 班集体是学校教育的基本形式，而班主任则处于班集体的核心，灵魂、统帅地位。在所有的学生中，班主任对学生的影响最为明显，最为深远。班主任的言行举止可以对学生在校期间起着潜移默化的作用，甚至可以影响学生的一生。防止武断认识问题在对待和处理问题上，不作调查研究，不客观的分析原因，不分青红皂白把自己的主观意志强加给学生，致使学生心理上形成强大的外在压力。对那些主观能动性差的学生往往无可适从，容易产生自卑感第、与生俱进，用发展的眼光看学生 人们常说：“三岁看大，七岁到老。”这句的话的意思就是说，一个人从小的时候就能看出他将来是否有出息。事实上并非这样，爱迪生、牛顿、瓦特在小时候并没有看出他们有什么超出常的人特征，相反都被认为是差生而受到歧视，事实上他们是属于大器晚成者，大器晚成者在中外历史不胜枚举。无庸置疑，这种先入为主的定势效应对于学生的发展是不利的。作为老师尤其是班主任一定要学会用发展的眼光看问题，在错综复杂的现象当中发现每一个学生的独特个性。 第、换位思考，在中改进工作方式。 反思是一个老师成熟的必由之路，换位思考又是教师反思的重要形式之一。班主任老师一定放下所谓的“师道尊严”，走下“神坛”，把自己放在学生的角度，想学生所想，思学生所思，这样一定会激发好一些意想不到的好的工作方法。