5A培训（完整版）20120830车建琴.pptVIP

五年级A册《英语》（牛津上海版）教材培训 浦东教育发展研究院 车建琴 2012年9月12日 首次出现音标 元音 12 /i:/ /I/ /e/ /?/ /ɑ:/ /?/ /u:/ /?/ /?:/ /?/ /?:/ /?/ 辅音 16 /p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /f/ /v/ /?/ /e/ /s/ /z/ /t?/ /d?/ /?/ /?/ 核心栏目：Look and learn （单词学习） Look and say（句型学习） “核心栏目”是要求学生掌握的内容。 其他栏目： A. Ask and answer, Do a survey，Play a game B. Say and act， Read a story, Look and read. Make and play C. Listen and enjoy，Learn the sounds “其他栏目”中的 A组栏目是创设情景，让学生操练单词和句型；B组栏目或创设情景，让学生演一演，或是一篇拓展阅读；C 组栏目是儿歌、歌曲及语音学习。 A 组栏目是为核心栏目服务的，B组栏目为拓展栏目，其单词及少量新句型不需要学生掌握，C组栏目为学生提供感受语言的机会，其单词和语言均不需要学生掌握。 结语： 学会策略比掌握知识更重要 教学是有规律的，研究规律的目的是提高效率 教无定法 7项 * 元音字母及字母组合读音音标12个；辅音及辅音字母组合读音音标20个 * 语篇类栏目的划分：有相对完整的语境，侧重Read(阅读，而非朗读）（Look and say以单一情境为背景进行的对话， Say and act,语境完整，但以对话和表演为主） 目前教研的导向是应用性阅读教学，教师在教学中比较关注语篇的内容和教学处理，所以就五年级学生用书的语篇呈现做一个介绍。 * 关注阅读的人文体验（人文就是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。其集中体现是，重视人，尊重人，关心人爱护人。简而言之，人文，即重视人的文化） 三篇文本，三个角度，体现不同人的生活和情感经历： 1、父亲的爱 沉默、内敛、强烈 2、在平淡生活的中发现 3、愿望的实现取决于主客观条件、适合自己的就是好的、发现自己的潜力和存在价值、认识生命的意义 学生用书中的每篇阅读语篇均附有一项练习。 * 善假于物：善于利用现有的资源和条件 学生用书主要提供语言形式、语言内容和文化意识，教材提供语言学习的基本材料，出现的练习是帮助理解文本基本语意的理解型练习 练习册的练习是知识与技能的整合训练以及语用的形式， 教参怎么通过循序渐进的教学活动设置，把内容、技能的巩固和发展，匹配相应的练习，并且补充教法、文化、知识等资源 媒体光盘有图标、文字、声音等资源，既能完整呈现又可以分解呈现，同时针对不同学习要求有不同的游戏和练习活动。 所以这些资源相互支持、互为辅助 * 教学资源用这样的编排方式和编写体例，为执教者提供了这样的教学设计思路： 1、结合年级的学习要求，练习册提供不同的语言技能和语用练习方式，巩固核心语言栏目所呈现的语言知识，而属于Understand的语言知识，在练习用书中不提供强化练习。因此，把非核心语言内容和核心语言内容按同样要求进行教学和测评，其合理性需要商榷。但如果为非核心语言和拓展语言根据语用、学情设定分层学习要求，这是可以尝试的。 2、完成练习用书提供的练习，不仅是课后课外，也可以结合课时的教学要求，结合教材呈现的语言材料，结合教参提供的教学活动设计，在课堂教学中进行，增进学习成效，同时减轻学生的课业负担。 3、根据学生完成语用所需的目标语言和语用技能，教师应该在课堂教学的语境中安排适切的导入、巩固、体验等活动，让学生在经历语言的输入到输出中，体验语言记忆、积累、应用的方法，培养学生进行独立思考、合作学习、分享交流的能力。比如上课不根据学习方式提供不同记忆方法的体验过程，让下课然学生完成记忆类练习，未能体现课程实施要求。应该在课堂语用和课后作业中，引导学生巩固、应用相关的语言知识和技能。 * 贴近生活、关注语用，但练习、命题要求的规范，形式不宜复杂不因为审题的障碍导致学生练习或答题时不能准确反映知识、技能水平（可以参考教材、练习册的练习要求与形