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以评价改革引领德育创新 ——宁阳金桥学校新道德教育评价研究实验报告 一、实验研究背景与意义 传统的学校德育存在着误区，一是学校德育目标大而空，内容空虚，缺少生活，脱离实际，所倡导的内容多为“伟人道德”、“圣人道德”，其结果必然是学校德育脱离社会实际和中学生品德发展的实际，成为“没有根基”的空中楼阁。二是重道德认知体系的构建，轻道德行为养成的生活实践，道德教育的目的成了让学生掌握道德知识，而不是为了提高人的道德修养。三是最重要的一方面，那就是没能遵循教育规律，对学生道德进行适时地、有效地评价，使德育教育缺乏有效性。 2003年12月，我校依据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《中小学德育大纲》和《中小学德育整体化工作纲要》，认真汲取陶行知先生的德育思想，并结合本校的实际，制定了《金桥学校关于养成教育评价的实验与研究课题实验方案》。认真进行了全面的研究和探索，并且取得了比较令人满意的效果。德育工作整体水平有了较大辐度提高，学生的思想道德素质有了较大改观。但是，我们也清醒地认识到，尽管我们做了大量的工作，采取了许多措施，在学生身上仍然存在着方方面面的缺点和不足。主要表现为习惯差：乱丢乱弃现象、出口脏话现象、学习不刻苦、作业敷衍、没有上进心等；有的学生家校表现为两张皮，在学校表现好，而在家表现差。特别一些独生子女，懒惰、任性、霸道、没礼貌等问题仍比较突出。这说明，我校前期采取的一系列德育措施，还有许多不尽人意的地方，还需要进一步修订和完善。 基于以上问题，我们通过认真反思，认为德育教育“针对性不强、实效性不高”的症结就在学生道德评价上，评价内容的不全面，评价方式的单一，注重终结性评价，忽视过程性评价等等。 因此，我们认为，如果能够创建一套科学的德育评价体系，对评价的内容、评价的过程、评价方式等进行全面改革与创新，充分发挥评价对学生道德教育的导向、激励和强制作用，实施多元性评价，以评价促进学生的全面发展、主动发展、和谐发展，促进学生综合素质的提高，实现道德认知与道德行为的统一。这样就会大大提高学校德育的实效性，对于大幅度提高学校的整体办学质量将具有极其重要的现实意义。于2006年4月承担了“山东省中小学新道德教育实验‘十一五’课题”子课题“初中生新道德教育评价研究”。 二、实验研究方法 （一）、实验步骤 本课题研究共分四阶段进行。 第一阶段：准备规划阶段（2006年4月—2006年6月）。主要内容是学习理论，制定课题实验方案并召开开题会，做好各项准备工作。 第二阶段：实施阶段（2006年7月—2008年6月）。主要内容是以养成教育为抓手、以主题教育活动为载体，实施多元评价策略，落实各项评价措施，及时收集和整理各项实验资料，搞好阶段性小结。 第三阶段：总结提高阶段（2008年7月—2008年12月）。主要内容是对实验研究进行全面疏理总结，形成自己的经验和成果，讨论研究实验发现的新问题、新思路等，做好实验的推广和深化工作。 第四阶段：深化推广阶段（2009年1月至今）。主要内务是把实验研究成果全面推广，在实践中继续深化、完善和提高。 （二）、实验对象 本实验研究使用对象是初中在校学生。 （三）、实验研究方法 根据课题的性质，我们对具体的问题采用不同的研究方法。主要采用实验法、观察法、调查法、个案法、文献法和归纳法等。 三、实验研究成果 本实验研究的理论基础为发展性评价理论、自我评价的动机理论和新道德教育的基本主张。 发展性评价理论认为，评价不是为了排队，而是为了促进发展；教育评价的价值不仅仅是为了“甄别”和“选拔”，更重要的是为了“改进”和“提高”。 自我评价的动机理论认为，所谓自我评价的动机，指的是个体为了获得其他人的认可，为了避免可能导致社会许可的行动或事件，通常采取能够促进积极自我同一性的方式去运动。这种个体为了建立和保持积极自我形象而采取相应行动的动机，即自我评价的动机 。这种动机理论启示我们：（1）教育者要建立完善的奖励制度和激励机制。多几把尺子衡量学生，改变以往竞争中只有少数人才能成为优胜者的状况，让成功成为对多数人的奖励。成功教育才能使教育成功。（2）全部评价指标应向学生开放，并取得学生认可、接受和理解。学生接受了评价指标，会立即在情感上使指标成为自己的行为规范。从而实现自我教育、自能教育。对受教育者而言，自能教育才是最有效的教育。（3）学生可以而且应该参与评价。学生有评价自我和评价他人的能力，学生参与评价将更大程度上调动学生自我发展的积极性。 国家督学、山东省教育厅副厅长、研究员张志勇指出：有大德才有大智。教师的教学之路并不都是从知识走向知识，从学科走向学科的。从道德走向知识、走向学科，可能是更有效的教育之路。 本实验研究采取的实施策略为，用评价推动德育教育活动的有效开展；用评价促进学生良好道德品质