《余弦定理教案.docxVIP

余弦定理所用教材：数学必修（五）目次：人民出版社，2007年1月，第3版，第1次印刷1教材分析1.1内容与内容解析《余弦定理》是人教A版普通高中课程标准实验教科书必修5第一章第二节的内容，是关于任意三角形边角之间关系的另一定理，通过利用几何法和向量的数量积方法推导余弦定理，正确理解其结构特征和表现形式，解决“边、角、边”和“边、边、边”问题，初步体会余弦定理解决“边、边、角”，体会方程思想，激发学生探究数学，应用数学的潜能。1.2地位与作用解析余弦定理是研究任意三角形边角关系的另一个重要定理，是解决有关三角形问题与实际应用问题（如测量等）的重要定理，它将三角形的边和角有机的结合起来，实现了边和角的互化，从而使三角与几何有机的结合起来，为求与三角形有关的问题提供了理论依据，同时也为判断三角形的形状和证明三角形中的等式提供了重要的依据。2学情分析学生在初中已学习了勾股定理及任意三角形边角的定性关系，在高中又进一步学习了三角函数，向量基本知识以及正弦定理的相关内容，对于三角形中的边角关系有了较进一步的认识。在此基础上利用向量方法探求余弦定理，学生已有一定的学习基础和学习兴趣。总体上学生应用数学知识的意识不强，创造力较弱，看待与分析问题不深入，知识的系统性不完善，使得学生在余弦定理推导方法的探求上有一定的难度，在发掘出余弦定理的结构特征、表现形式的数学美时，能够激发学生热爱数学的思想感情；从具体问题中抽象出数学的本质，应用方程的思想去审视，解决问题是学生学习的一大难点。3教学目标继续探索三角形的边长与角度间的具体量化关系、掌握余弦定理的两种表现形式，体会向量方法推导余弦定理的思想。通过实践演算运用余弦定理解决“边、角、边”及“边、边、边”问题。深化与细化方程思想，理解余弦定理的本质。通过相关教学知识的联系性，理解事物间的普遍联系性。4教学重难点重点：余弦定理的探索与证明、余弦定理的应用难点：余弦定理的探索与证明5教法学法以引导发现法为主，结合直观教学法和讲授法，让学生学会观察分析、合作交流，动手操作，提高学生分析、解决问题的能力。6教学媒体课件，黑板，几何画板7教学过程环节一 创设情境 引出课题　【教师】呈现生活实例，引导学生发现问题某隧道施工队为了开凿一条山地隧道，需要测算隧道通过这座山的长度。工程技术人员先在地面上选一适当的位置C，量出C到山脚A、B的距离，再利用经纬仪测出C对山脚AB（即线段AB）的张角，最后通过计算求出山脚的长度AB。【问题组1】可以用已学的正弦定理来解决吗？若不能，那他们又是用什么方法来计算的呢？【学生】将这个实际问题转化到数学问题：已知三角形的两边和一个夹角，去求三角形的另外一边。回顾用正弦定理解决解三角形得类型，发现这个问题是不能使用正弦定理来求解的。学生急切的希望应用新知识来解决这个问题。设计说明：联系生活实际，激发学生的学习热情和探索新知的欲望，引入课题。环节二 特殊探究 提出猜想【教师】引领学生回忆正弦定理的探索过程及证明方法，提出问题 【问题组2】1.若∠C=90o，用我们学过的哪个定理可以求出BC？2.在直角三角形中有c2=a2+b2,那么在一般三角形中三边又具有怎样的关系呢？3.若∠C为锐角，三边满足怎样的关系？若为钝角呢？【学生】自主尝试用特殊三角形来探究问题，提出猜想：若∠C为锐角，那么c2a2+b2,若∠C为钝角，那么c2a2+b2,但不知道c2与a2+b2具体差多少设计说明：通过旧知发现猜想，让学生动手动脑，多角度发现解决问题的方法，培养思维发散性。同时让学生在交流中获得成功体验。环节三 分类讨论 证明猜想【教师】引导学生如何在锐角三角形中添加辅助线将未知问题转化成已知问题来证明，而钝角三角形的探索则留给学生，类比锐角三角形的方法完成（锐角三角形进行板书推理，点评钝角三角形中的证明）AB2=BD＋ADBD∣BC= ,CD∣BC= ,AD=AC－DCAB2=(BC·)2 ＋(AC－BC)2AB2=AC2＋BC2－2AC·BC·【问题组3】直角三角形中可以运用勾股定理，那么在锐角三角形中没有直角怎么办？构造出直角三角形之后怎样转换得出三边满足的关系式？我们能否得到在任意三角形中都有这个等式成立？【学生】在锐角三角形中，将一般三角形转化为特殊三角形论证，顺利完成钝角三角形的证明，在直角三角形中，c2=a2+b2-2ab，进而得到结论：在任意三角形中，三边满足关系式：c2=a2+b2-2ab同理可得证：a2=b2+c2-2bcb2=a2+c2-2ac设计说明：学生分类讨论，突出转化思想，突破难点，为发现结论奠定基础环节四 解析定理 得出推论【教师】引导学生根据等式归纳出余弦定理的符号语言，并从定理的本质（一般性），定理的形式（对应）两方面理解。，【问题组4】你能用文字语言描述余弦定理吗？