三年级数学第二单元备课3.docVIP

《3-6岁儿童学习与发展指南》概述 周 宝 红 引言—关于早期教育的思考 刚入小学的孩子，数学应该达到什么水平？ 3—6岁的学龄前儿童，怎样才算聪明？ 入小学前要学会千以内的加减法； 认识 1000 个汉字； 背诵几百个英语单词； 在业余时间，还要掌握音乐、舞蹈、书法绘画等技能 “破布条”缠住孩子金色童年 （1）学习目标：对幼儿的知识性目标达成要求较高，而对能力、情感目标的达成要求却较低。 （2）行为规范：要求幼儿像小学生一样严规守纪。 （3）学习评价：像小学生一样以试卷分数论高低。 一、幼儿园教育小学化对后续学习带 来的困扰 困扰一 儿童独立性、自理能力、独立生活的习惯差。 困扰二 学习技能薄弱，对待学习积极性差、缺乏学习兴趣，学习态度消极。 困扰三 缺乏广泛地的自然知识、社会生活知识，可持续发展后劲不足。 困扰四 口头语言表达能力较差。 困扰五 自控能力差，难以遵守规则。 困扰六 孩子动手能力不足。 二、树立正确的教育观念 1、儿童观、教育观存在的误区： 第一种观点是把儿童看成是待填充的空瓶. 第二种观点是把儿童看成待雕塑的材料. 第三种观点是把儿童看成赛道上的跑车. 2、什么是正确的儿童观？教育观呢？ 一是具有无限的可能性。 二是有自主的选择性。 三幼儿的发展是一个主动建构的过程。 三、《指南》是什么 《指南》是引导我国3—6岁儿童学 习与发展方向的指导性文件。 案例1 拿到《指南》后，小班张老师把自己班上的25名幼儿按照4岁组的标准和“指标”全部测试了一遍，她自己想出了一种记分方法，通过一项“指标”记1分，未通过记0分，最后把全部6个领域的得分相加，每个孩子得到一个总分。她想，这下子我评价班里幼儿的发展情况就有依据了。 案例2 小班张老师与大班的刘老师在一起议论《指南》的内容。张老师说：“啊，你看，《指南》社会领域要求你们大班‘活动时能与同伴分工合作’，我们小班还没有这要求，再过两年我们也要培养‘合作’了。”大班刘老师说：“9月份开学后，我就会让小朋友在游戏时分工合作的。” 案例3 王老师用《指南》中“科学”领域的“指标”，对自己班里的所有幼儿进行了评量，发现班里大部分幼儿通过了“科学”领域的全部“指标”，于是就在班上表扬了这些孩子，还给每人奖励了一朵小红花。开家长会的时候，她把未全部通过“指标”的幼儿情况向家长进行了通报，要家长今后好好教育自己的孩子。 五、基本理念 1．学习与发展是每一个幼儿的权利。 2．幼儿学习与发展的客观规律是教育的前提。 3．幼儿是在生活和游戏中学习的。 4．幼儿是在与环境和人的积极互动中获得发展的。 六、指南的结构与内容 1、“说明” 《指南》制定的背景 《指南》的目标、功能 《指南》的内容结构 《指南》的实施原则 主要内容框架 五个领域： 健康、语言、社会、科学、艺术 十一个子领域 健康：身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力 语言：听与说、阅读与书写准备 社会：人际交往、社会适应 科学：科学探究、数学认知 艺术：感受与欣赏、表现与创造 三十二个目标： 健康（9个） 健康的体态 情绪安定愉快 一定的适应能力 一定的平衡能力、动作协调、灵敏 一定的力量和耐力 手是动作灵活协调 良好的生活与卫生习惯 基本的生活自理能力 基本的安全知识、自我保护能力 语言（6个） 认真听并能听懂常用语言 愿意讲话并能清楚地表达 具有文明的语言习惯 喜欢听故事，看图书 具有初步的阅读理解能力 具有书面表达的愿望和初步技能 艺术（4个） 喜欢自然界与生活中美的事物 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 喜欢进行艺术活动并大胆表现 具有初步的艺术表现与创造能力 社会（7个） 喜欢交往 能与同伴友好相处 具有自尊、自信、自主的表现 关心尊重他人 喜欢并适应群体生活 遵守基本的行为规范 具有初步的归属感 科学（6个） 亲近自然，喜欢探究 具有初步的探究能力 在探究中认识周围事物和现象 初步感知生活中数学的有用和有趣 感知和理解数、量及数量关系 感知形状与空间关系 七、实施指南应坚持的原则 1）遵循幼儿的发展规律和学习特点。 解读： A、珍视幼儿生活和游戏的独特价值。 B、严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 幼儿学习的特点 做中学（直接经验） 玩中学　（游戏）　　 生活中学（生活）　　 2）关注幼儿身心全面和谐发展。 解读：幼儿教育应该是全面的，是注重学习与各领域间的相互渗透和整合的。 3）尊重幼儿发展的个体差异。 解读： A、准确把握幼儿发展的阶段性特征. B、充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异。 C、幼儿从原有水平向更高水平发展。 八、《指南》