专题学习6有效实现科学课三维目标的整合.docVIP

? 专题学习6 有效实现科学课三维目标的整合 【主题内涵】 小学科学课程是培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的内涵非常丰富，其主要纬度或基本要素有——对科学知识的积累和应用，对科学探究的过程和方法的了解和实践，对科学相关的积极向上的情感态度与价值观的培养。课程目标就是以这三大纬度或三大要素为脉络来进行表述的。总目标对小学生经由科学课程的学习而在科学素养主要纬度上的预期发展水平做了高度概括，分目标则对小学生通过科学课程的学习而在科学素养主要纬度上的具体发展做了明确界定。总目标和分目标一起，勾画了小学生科学素养的大致轮廓。正如《标准》所指出的，虽然总目标分解为三个分目标。“但这绝不意味着在教学过程中分目标的达成是单独进行的”。 然而，在新课程的推进过程中，在具体教学实践中，这三维目标如何整合是焦点和难点问题。毫无疑问，在参加课改的教师当中，很有一批教师对这三者的整合是有疑义的。教师最大的担心莫过于知识和技能的弱化。尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来。同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来体验，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能目标。 面对如此现实的问题，教师的担忧是合理的。毕竟，知识和技能是硬性的，可以量化的，而过程和方法，情感、态度和价值观更多的是隐性的。教师现在还很难看到，后两者的积累到底能给学生带来什么？这也就是为什么，许多教师仍然抱着知识本位不放。事实上，以上出现的很多问题，在一定程度上都缘于这一点。教师之所以会有这样的担心，是因为他们把三者割裂开来，看作是一个一个单独的目标，而没有看到，有时一个好的学习活动，就可以融合全部的三个目标。关键是，如何有机地整合这三个维度，达到理想的教学状况：学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能。 【案例描述与评析】 课例:点亮我的小灯泡 《点亮我的小灯泡》是教育科学出版社《科学》四年级（下册）《电》单元中的第二个课题。这一课主要是引领学生学习通过使用导线、电池，让小灯泡亮起来。在具体的教学实践中，这一课往往会被理解为连接电池、小灯泡，使小灯泡发光的方法，整堂课仅仅围绕“如何让小灯泡亮起来”、“比比谁发现的方法多”、“把你发现的电路画下来”等教学活动展开。这样，一节课下来学生只知道具体的连接方法，而对电流、电路的意义没有真正的理解，这也就是我们平时所说的，学生对电路的理解只是“只知其然，不知所以然”。自然，学生在课堂中，主动探究、动手操作的兴趣也会大打折扣。从“三维目标”达成度来说，凸现的只是“过程与方法”这一目标领域，其它两大目标领域都没有得到很好地体现，这与课程标准中强调的“三维目标要有机整合”不相吻合。 A老师尝试着解构原有教材的活动，挖掘教材中活动的科学内涵和教学内涵，重新设计一系列有结构的活动来构建“点亮我的小灯泡”这堂课,以求最大限度让三维目标在这堂课上得到整合。这些活动将围绕“观察小灯泡”、“尝试接亮小灯泡” 、“用多种方法接亮小灯泡”这三个主要活动而展开。当然这些活动的设计，是有结构的，也是契合学生认知水平的。 活动一:观察小灯泡 师：（手中拿着一个小灯泡）小朋友，见过小灯泡吗？ 生：见过。 师：你们在哪儿见过小灯泡？ 生：手电筒里。 生：节能灯里。 生：玩具车里。 生：量革机上。 …… （此处从唤起学生的生活经验入手。看得出，孩子们对小灯泡很熟悉。） 师：看来，你们对小灯泡很熟悉，如果老师要求把你平时见过的小灯泡画下来，有没有问题。 生：没问题。 生：小菜一碟。 生：太容易了。 （几乎所有的孩子都认为画小灯泡是件很简单的事。） （于是，孩子们个个津津乐道地画起小灯泡。可在一会儿，有的孩子撅起嘴，有的不停地咬笔头，有的则画一会儿擦了，擦了又画……老师轻轻地穿梭于他们之间，看着孩子们画的小灯泡，不禁笑了，似乎这一切都在她的意料之中……两分钟过去，终于有一个孩子举了手。老师邀请他把自己画的小灯泡放在实物投影上，向大家展示。当那孩子把他的“作品”在实物投影上一放，几乎所有的孩子都不约而同地笑了。） 师：你们笑什么？ 生：他画的太…… 师：你们画的怎么样？ （老师这一问，有的孩子低下头，躲在抽屉边，偷偷笑；有的则吐吐舌头……教室一片静寂。） 师：现在，你们最想干什么？ （老师这一问，原来沉寂的课堂气氛，又活跃起来了。） 生：我真想认认真真观察一回小灯泡。（教室里一片喧然，看得出大部分的学生都有这样的想法）。 （于是，老师给每组小朋友发了一个小灯泡。孩子们拿到小灯泡后，仔细观察地起来，或独自琢磨，或交头接耳……似乎每个孩子都要尽量弥补刚才的难堪