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由《综合法与分析法》的教学对比反思有效上课 威海二中 陈梅 前几天我有幸学习了三位优秀教师讲的同一节新授课《综合法与分析法》.通过这次学习，我也真正体会到“同题开课，同课异构”是一种很有效的教研模式.通过对这种教研模式下的三个案例进行对比，下面我从创设情景,形成概念这两个环节谈谈我对有效上课的一点反思和体会. 一．《综合法与分析法》一节的教学分析： 在此之前的学习中，学生已经能应用综合法与分析法证明数学命题，但他们对这些证明方法的内涵和特点不一定非常清楚，是一些零散的不系统的学习经验，本节借助学生熟悉的数学实例，引导学生归纳和总结出综合法与分析法的特点，促使学生形成对综合法与分析法的较为完整的认识. 二．从创设情景环节中反思上课的有效性. 我认为问题的情景创设应当是有比较明确的数学背景和数学意义,应当是简洁明了的.现在,我们都很重视问题情景的铺设和引入,那么创设怎样的问题情景才能更好的体现它在本节中的意义和价值呢? 下面是三位老师的情景创设: 创设情景一: 教师在大屏幕上给出了两个问题的证明过程: 已知求证： 证明： 又 所以： 已知直线和平面,如果求证: 证明: 因为， 所以经过直线确定一个平面 因为 所以与是两个不同的平面. 因为, 所以 假设直线与平面有公共点,则,即点是直线的公共点,这与矛盾. 所以. 让学生快速浏览一遍,然后回答:证明问题的方法分别是什么? 期望学生回答:1是直接证明;2是间接证明.从而引入本节课题:直接证明.然后说明直接证明常用的方法有综合法与分析法。 创设情景二：教师：前几天有个同学到办公室问我这样一个问题：（在大屏幕上展示） 证明：由得 所以 所以 所以左边=右边 所以原式成立. 我告诉这名同学,你做错了!那么这位同学到底错在哪里了?你能找出错误的根源吗? 给学生一分钟左右的时间去找,结果没有找出.教师接着引出课题,这就是这节课我们要学习的问题:综合法与分析法.学习了本节课以后,同学们就知道为什么这个题是错误的了. 创设情景三: 教师:下午第一节上课,大家都有一点困吧?我出个歇后语请大家猜一猜：瞎子摘葫芦---？生答：“顺藤摸瓜”.教师点拨：瞎子摘葫芦即顺着藤顺着已知的条件摸到瓜找到我们要证的结论.再问大家一个诗句,上句为:问渠哪得清如许?下句为？生答：“为有源头活水来”.教师点拨: 我们寻根究底,顺着清清溪水的渠道,往上一步一步的寻找,发现原来是因为源头有活水的缘故.上面这两个小实例实际上给我们提供了两种很好的思想方法.一种是从已知条件出发,顺藤摸瓜;一种是从结论出发,找到使结论成立的根源.那么在实际做题过程中,我们可以怎么体现这两种思想呢?接下来我们通过一个例题的证明,请大家体验一下.从而完成课题的引入. 在情景一中,两个问题的证明教师用截图的方式在大屏幕上同时显示,然后给了2分钟左右的时间让学生找到证明问题的方法.在实际的教学过程中,出现了两个问题:①给学生时间太少,绝大多数学生一个题目都还没有看完,教师就结束了这一环节.②问题提的有点大,学生不知道问的是什么,应该怎样回答.这样的提问属于无效提问.因此,我认为情景一的问题引入属于无效上课行为.通过反思情景一，教师在今后的教学过程中要注意两点:一问题要提的精准,二时间要宽裕,真正给学生思考的空间,不让课堂教学流于形式. 在情景二中,教师首先给出了一个用分析法证明但逻辑出现错误的例题,让学生尝试着去纠错来作为问题的引入.虽然学生读过题目后,找不到错误的原因.但这恰恰引起了学生的兴趣,这个题究竟为什么错了?错在了哪里?在引发学生学习兴趣的同时又通过此例点明了用分析法证明问题步骤的重要性,突出了本节的一个次重点,方便教师在给出分析法的定义后前后呼应,强调分析法的步骤.我认为这样的情景创设充分的引发了学生的思考和积极性,是有效的教学环节. 在情景三中,教师通过一个歇后语和一个诗句,充分调动了课堂的气氛和学生的兴趣,让学生兴奋的瞪大了眼睛.兴趣是最好的老师,学生有了浓厚的学习兴趣,课堂教学已经成功了一半.不仅如此,更重要的是,教师通过对歇后语和诗句的数学解释,画龙点睛,简明扼要的点明了本节所用的数学思想,通俗易懂,使学生一上课就抓住了本节课的主题.学生的认识高度立刻就提升了,从而顺利的完成了本节内容的教学.情景三的引入虽然不是数学问题的引入,但比问题引入更高明的是它直接揭示了本节的数学本质,从思想方法上进行渗透.我认为是一个很成功很有效的教学环节,值得学习. 三.从概念形成环节中反思上课的有效性. 我认为概念的形成环节是一节课的核心,直接决定了一节新授课的成败与否.概念的形成过程应该是有效的,清晰的.数学作为一个思辨的过程,概念的形成应该体现出严谨性与合理性. 下面是三位老师的概念形成过程: 模式一:(其中有两位老