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中美高校德育途径之比较：基于隐性课程视角 [摘要]利用隐性课程实施道德教育是符合高校学生心理特点的道德教育的好方法。本文从隐性课程的定义出发阐述了我国高校德育的途径及其在隐性课程上的缺失，接着分析美国高校德育主要途径，最后针对我国高校德育的隐性课程的完善提出了一些建议。 　　[关键词]德育 隐性课程 比较 　　 　　一、隐形课程的涵义 　　 　　关于隐性课程的概念界定,不同研究者有不同的看法。张华认为“隐性课程是学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度”；美国心理学家威特罗克认为隐性课程“是指这样一些教育实践及成果，它们在学校政策、课程计划上并没有明确规定，然而又是学校经验中常规的、有效的一部分”；台湾师范大学教育研究所的陈伯璋教授则认为，隐性课程指的是“那些没有在课程计划或学校政策中显现，但却是学校教育实践和教育结果中必不可少且有效的组成部分，包括学校正规课程中隐含的教育因素，学校的物质环境和精神环境，学校的管理体制和制度，教师的人格及学校领导风格等，这些因素看似无形，但却对学生有着重要的影响”。 　　 　　二、我国高校德育的主要途径及其在隐性课程上的缺失 　　 　　目前，我国高校德育课程实施的途径主要有: 　　第一，有“两课”（马克思主义理论课、思想品德课）构成的计划