基于翻转课堂的民办高校大学英语个性化教学研究.docVIP

基于翻转课堂的民办高校大学英语个性化教学研究 摘 要:翻转课堂旨在改变传统教学流程实现教育的个体针对性，这一新兴教学模式与个性化教学理念不谋而合。本文针对民办高校自身特点设计出适合其大学英语个性化教学的翻转课堂模式进而指导实践教学。研究表明，民办高校大学英语实施翻转课堂教学能真正实现个性化教学并能提高教学质量和效果。 关键词:翻转课堂；个性化教学；民办高校；大学英语 中图分类号:H319 文献标识码:A 当前，关注个体差异、重视培养学生终生学习能力和创造力的个性化教学(individualized instruction)理念已成为全球教育教学改革研究的热点。个性化教学是能使学生获得最终成就的关键[1]。国内外教育界许多专家、学者都从理论高度对个性化教学做过研究（Griff ＆Kathy, 2009; Barbara, 2012; William ＆Ochan, 2013;李如密,2001; 邓志伟,2002; 夏惠贤,2003等）[2-7]。近年来，国内针对大学英语的个性化教学方面的研究也逐渐增多（胡壮麟，2004；贾国栋,2004; 左丹弘,2012等）[8-10]。这些研究成果对大学英语教学改革有着积极的促进和推动作用，但都局限于以普通高校学生为研究对象，而针对民办高校学生的大学英语个性化教学鲜有涉及。民办院校已成为我国高等教育队伍中一支非常庞大的力量，然而大多民办院校在教学与管理方面并未考虑到自身及其学生的群体性特征，而是采用与普通高校相同的模式。因此，其大学英语教学效果尚不甚理想。教育部在2007年颁布修订的《大学英语课程教学要求》中明确规定：“各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。[11]”因此，民办院校大学英语个性化教学模式改革势在必行。 本文试图针对民办高校自身的特点以及民办高校大学英语教学整体效果不佳的现状，利 用翻转课堂模式实践其个性化教学，以期更好地激发学生的学习主动性和学习兴趣，增强其 英语实践应用能力，提高当前民办高校大学英语教学质量和教学效果。 1 大学英语个性化教学实施翻转课堂的必要性 1.1 翻转课堂内涵 教育学理论认为，学习过程包含知识传递和知识内化两个阶段。我国传统教学始终遵循“课堂传授，课下内化”的模式。根据安德森(L.W.Anderson)等人修订的布卢姆认知教育目标分类学(Bloom’s Taxonomy of Cognitive Objectives)，人的认知过程（cognitive process）按复杂程度由低到高包含从记忆到创造7个渐进维度[12]。传统教学模式把复杂程度高、极需要老师帮助的应用(Apply)、分析(Analyze)、评价(Evaluation)、创造(Create)四大程序性、元认知知识放在课下内化，而把低层次过程中的记忆(Remember)和理解(Understand)两大事实性、概念性知识放在课上传递（见图1），不利于学习者的认知发展。翻转课堂（flipped classroom）顾名思义就是指翻转传统教学模式中的教与学的秩序，把知识传递（低层次认知）的过程放在课下，由学生在课前自主完成对课程内容的学习，而把知识内化（高层次认知）的过程放在课上，由小组探究学习、教师解惑答疑等。其来源于美国林地公园高中两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯的实践。两位教师把自己用录屏软件录制的视频上传到网络以便解决学生落下很多课程以致于跟不上教师上课步调的问题。此后，美国著名的可汗学院尝试让学生课前自己观看教学视频，课堂用来完成作业以及与老师及同伴互动交流，取得了不错的教学效果[13]。美国的许多中小学随之进行了翻转课堂的实践。近年来，翻转课堂已成为世界教育的一个热点话题[14]。它的魅力在于通过对传统教学流程的变革不仅顺应了学习者认知发展规律、实现了教与学方式的变化，而且最大程度地使得教育的个体针对性成为可能。 图1 传统教学模式 1.2 实施翻转课堂的必要性 教学要适应学生的差异，这是教育最为重要的一条基本原则[15]。民办高校非英语专业学生文化课基础普遍薄弱，但也存在为数不少的英语基础很好的偏科生。因此，学生英语水平参差不齐。再加上认知水平、学习速度、学习风格等的差异，如果按照“标准化、齐一性”的传统课堂模式进行教学，必然会出现好生“吃不饱”、绝大多数学生“不消化”的现象。学生的学习兴趣和主动性会逐渐消退，教学效果可想而知。而在翻转课堂教学模式下的个性化学习中，由于知识的传递发生在课外，学生可以根据自身差异自定步调，自主选择学习形式、自行控制学习时间和学习量。学生成为整个学习过程的主角，不再是传统课