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关于学前教育舞蹈专业课堂教学的几点思考 nbsp; nbsp;nbsp;nbsp; 马克思主义教育原理认为，人的素质不同，人的天赋不同，但都必须接受教育，而艺术审美教育是全面提高人的素质的一条重要途径，是素质教育的重要组成部分，是在一定的社会关系中实现的。舞蹈的美育功能对每一个学前儿童在认识生活、认识世界，在世界观的形成上所发挥的独特作用是学前教育阶段的其他课程都无法取代的。而舞蹈的美育功能能否得以发挥，关键还取决于学前教育舞蹈教师素质水平的高低。因此，作为培养学前教育舞蹈师资的职业师范学院舞蹈专业，其课堂教学便显得尤为重要。它既不同于舞蹈专业院校的舞蹈教学，又有别于业余舞蹈教学。它要求学生能较为规范的示范，能教授基本训练方法和几大民间舞蹈。这样的要求对于幼儿师范类的学生来说有一定的难度。为此，如何采用好的教学方法以提高学前教育舞蹈课程的教学质量，打破固有的教学模式，摸索一条最适合高等学前舞蹈教学的思路，一直以来都是很多舞蹈教育者思考的问题。 nbsp;nbsp;nbsp; 笔者结合自己近年来的舞蹈教学实践，本文将对此进行初步探讨。 一、明确学前教育舞蹈专业的培养目标，加强课堂教学内容选择的针对性。 nbsp;nbsp;nbsp; 师范类专业的舞蹈教学与艺术院校专业训练不同，学生所掌握的舞蹈基础理论知识与基本技能，主要是作为从事舞蹈教育工作的职前训练，而不是培养舞蹈演员，因此，在舞蹈理论知识方面和舞蹈技艺内容上要尽可能更广一些，知识与舞蹈体例更新一些，以便学生通过教学能练就更为实际、适用的职业技能。 nbsp;nbsp;nbsp; 像本人所教授的班级的教学对象都是16——20岁的女学生，这就要求教学内容既要符合学生的生理、心理特点，而且还考虑她们今后所面临的教学对象的特点。教学中应让学生具备“教”与“编”的知识结构和基本能力，要求学生不仅会跳，还要会编，掌握创编舞蹈的基本原则及方法。因此，教学内容要围绕培养目标来选择，有明确的目的性和方向性。如在教学中要求学生掌握舞蹈基础理论知识，其中还包括舞蹈教育理论，以及以中国舞为主干的基本训练和古典身韵练习。并且让学生掌握最基本的民族民间舞，包括（汉族民间舞、蒙古族民间舞、藏族民间舞、维吾尔族民间舞等）。为了更好地巩固加深学生学过的舞蹈基础知识和基本技能，在原有的基础上有进一步的提高，可在最后一个学年开设舞蹈选修提高课。此外，我们要具有“大文化”的教学观念和方法，要让学生有机会最大限度吸收各种不同风格舞蹈的精华，广收博采有益于培养学生融会贯通的能力，培养适应时代发展的高质量的人才。 nbsp;nbsp;nbsp; 1、明确目的与要求。学前教育舞蹈专业中的舞蹈教学不同于其他专业舞蹈学校，其目的是为了让学生今后从事学前儿童教学时，能够运用舞蹈这一手段对幼儿进行美育及舞蹈特长的启蒙与培训。所以在教学中一是要突出强调幼儿的直观性和想像力，使学生理解并掌握幼儿的心理和思维特征，能够进入童心世界；二是要加强学生对音乐的理解能力，掌握基本的音乐情感、节奏、韵律，使之与表现力相结合，成为整体的艺术；三是侧重教授学生如何编排舞蹈，使舞蹈顺应体形的生长发育，有利于增强身体的弹性和韧性，提高肢体的反应和应变能力，将来在工作实践中能启发幼儿学会用舞蹈表达自己的情感，同时还要学会善于发掘有舞蹈天赋的幼儿并对其进行一些专业性较强的舞蹈训练。 nbsp;nbsp;nbsp; 2、确定具体教学任务。介于学前教育舞蹈专业的上述特点，我们必须合理的编排课程，正确处理知识结构的逻辑顺序和学生生理、心理发展顺序的关系，遵循教育规律，保证教学质量。 nbsp;nbsp;nbsp; nbsp;nbsp;nbsp; 1）基础训练方面：学生必须进行规范的舞蹈基本训练（内容主要是现行的几大训练体系），使其掌握基本技能与专业素质、基本技术技巧等。同时还要掌握一定的舞蹈解剖学的知识，了解有关肌肉的训练意义和各部位身体训练的运动路线。为将来对幼儿的舞蹈形体训练打好基础。 nbsp;nbsp;nbsp; nbsp;nbsp;nbsp; 2）民间舞方面：民间舞蹈教材的内容主要是我国的几大民族民间舞，如：云南花灯、藏舞、东北秧歌、蒙族、维族等。除此之外，还因根据学生的具体情况进行补充教材的教学，如傣族舞蹈、鲜族舞蹈、胶洲秧歌、海洋秧歌等。 nbsp;nbsp;nbsp; nbsp;nbsp;nbsp; 3）古典身韵方面；掌握古典身韵的基本规律和要求，把握好古典身韵的六大元素提、沉、冲、靠、含、仰和横移极其特性，外在形象，内在意象。做到神形兼备，牢牢保持好中国古典舞的鲜明个性。 nbsp;nbsp;nbsp; nbsp;nbsp;nbsp; 3、重视学生教学能力