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关于职教教师专业化问题的思考 摘nbsp; 要：师资队伍建设是提高职业教育质量的重要保障和学科建设的核心内容之一，职业教育教师的职业定位及专业化发展问题逐步为教育界所关注。本文从“专业化”与“职业化”的区别人手，就教师职业的定位与教师专业化发展问题进行论述，并提出应从强化企业职业实践的训练、强化职教教育理论的学习和强化职教教学实践的效果三个方面促进职教教师的专业化。 nbsp;nbsp;nbsp; 关键词：职教教师；专业化；职业化 nbsp; nbsp;nbsp;nbsp; 对于教师职业的理解及其专业发展问题，一直是教育界的热门话题之一，相关的研究成果已相当丰富，而伴随着我国职教事业的蓬勃发展，作为一种教育类型的职业教育的师资队伍建设问题，也逐步引起广泛的关注。目前，随着业界对于职教师资问题研究日渐深入，相关讨论也日趋热烈，出现了职教教师专业化和职教教师职业化两种提法。笔者认为，较“职业化”而言，职教教师“专业化”的提法更为贴切。因此，科学地分析职教师资的专业化问题并探寻职教教师专业化的途径，是提高职业教育师资能力的重要前提。 nbsp;nbsp;nbsp; 一、关于专业化问题的由来 nbsp;nbsp; 1．关于“专业化”与“职业化” nbsp;nbsp;nbsp; 早在1893年，法国社会学家涂尔干(E.nbsp; Durkheim, 1858-1917)在其《社会分工论》中，就专门讨论了社会分工与职业问题。之后，另一位早期系统研究“专业”的社会学家卡尔—桑德斯(Catr-Saunders,A．M．)认为，“所谓专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业。专业是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的服务”[1]。可见，这里的“专业”是指职业领域范畴内的概念而不是用于学校教育专业设置范畴中的专业。在1933年，布兰德斯 (Brandeis)提出：“专业是一个正式的职业；为了从事这一职业，必要的上岗前的训练以智能为特质，包括知识和某些扩充的学问……”[2]。1948年，美国全国教育协会公布了关于“专业”的八条评判标准：①专业实践属于高度的心智活动；②具有特殊的知识领域；③受过专门的职业训练；④经常不断地在职进修；⑤视工作为终身从事的事业；⑥行业内部自主制定规范标准；⑦以服务社会为最高目的；⑧设有健全的专业组织。此后，利伯曼在1956年[3]，曾荣光在1984年[4]也分别提出了有关专业的特征、核心及衍生特质。 nbsp;nbsp;nbsp; 由此，专业的主要特征包括：工作实践以专门知识和专门技术为基础；工作过程需要心智和判断力；工作需要自主权。所以，专业工作者需要接受高等教育，学习高深学问和专门知识。同时，工作需要不断更新知识、掌握工具方法；从业资格不易获得；强调服务社会[5]。可见，教育界对于“专业”的研究由来已久，对相关的一些基本概念早巳形成共识。但是，问题在于，当我们今天讨论职教教师“专业化”的时候，仍然产生了一些误解与歧义。 nbsp;nbsp;nbsp; 关于“专业化”的含义，在由我国教育部师范司组织编写的《教师专业化的理论与实践》一书中，也有过明确的阐述：“专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。” nbsp;nbsp;nbsp; 因此，笔者认为，“专业化”关注的是从事职业的人所应具备的能力结构，强调的是能力变化的过程，也即从新手成为专家的过程，而目前职教界出现的有关职教教师“职业化”的提法，实际上混淆了形式与内涵的区别。这样说的理由主要是基于以下几点：①所谓“职业”，是指“个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作”[6]，是个人赖以谋生的载体，具有外显的形式特征；②“化”的概念是“表示转变成某种性质或状态”[7]，更多地具有内隐的特征，是内涵的变化；③教师职业的性质或状态是不变的，但教师的能力却是可以变化的。“职教教师的专业化”可解释为使职教教师从入职的“新手”成长为成熟的“专家”这样一个状态的改变。因此，从某种意义上讲，“非专业化”的教师是存在的，而“非职业化”的教师是不存在的。所谓“职教教师的职业化”实际上是指“职教教师职业的专业化”，“职教教师专业化”的提法更具科学性。 nbsp;nbsp;nbsp; 2．教师专业化的含义 nbsp;nbsp;nbsp; 教师作为一种职业而存在的历史由来已久。问题的关键在于教师职业的定位、内涵及发展。对这一问题的科学理解不仅影响着教师的地位，影响着教师队伍的成长与发展，而且更重要的是影响到教师职业的社会服务对象——学生的成长。教师为学生提供什么样的服务，这一服务的质量如何，都与教师自身的能力息息相关。 nbsp;nbsp;