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浅论中学记叙文阅读教学的层次处理 刘莉 [摘要] 本文论述记叙文阅读教学的任务：使学生在充分理解阅读对象的基础上，能够将获得的信息转化为终身受用的素养，转化为一种能力，并能够运用获得的知识进行积极的听、说、读、写活动。并设立符合学生阅读进程实际的四个层次：(一)整体感知。在阅读的基础上，了解复述文章的内容。(二)重点突破，对原文段落进行剖析，编写文章的提纲。(三)综合训练。站在全文的角度，从各个不同的方面实施训练设计。(四)拓展迁移。使记叙文阅读教学达到某一程度上的归宿，培养学生的创造思维品质。[关键词] 阅读教学 层次处理 没有阅读教学就没有语文教学，阅读教学成效的高低，直接影响语文教学质量的高低。然而，有不少人往往以为学习语文的目的全在于作文，衡量一个人的语文水平的高低也全在于作文，阅读仅仅是为了作文。这种忽视阅读训练，不注重阅读能力的培养，只把阅读当作写作的附庸的观点和做法是极片面的，作为阅读教学中重点的记叙文阅读教学，其任务是要使学生在充分理解阅读教学，其任务就是要使学生在充分理解阅读对象的基础上，能够将获得的信息转化为终身受用的素养，转化为一种能力，并能够运用获得的知识进行积极的听、说、读、写活动。在记叙文阅读教学中如何有效地完成这一任务呢？这就要求从阅读的心理出发，设立符合学生阅读进程实际的记叙文阅读教学的层次。 所谓层次，是阅读时的一个心理进程。各种不同的文化会有不同阅读心理，就会有不同的进程。对记叙文而言，大凡低年级学生因为存大文字障碍，他们在阅读时，首先感知的是文字，全神关注的是这个字或词怎么读音，怎么理解，如何写法，经过一步步读懂字词句，才逐步理解段、篇的大体意思，他们还很少能够透过表层的东西把握深刻的内涵，更谈不上研究作品的更高层次的内容以致运用于实际。到了中学，阅读的心理进程就有了一个质的飞跃，对记叙文的阅读，往往超越了语言文字表层意义的理解而直接理解文章的大体含义，进而剖析对深层理解有阻碍的字、词、句子、段落，接着从探索到的中心思想出发，研究作者怎么围绕中心选择材料，组织材料，剪裁布局，以及怎样根据要表达的中心思想与描述事物的需要，准确地造词造句、修饰文字等等。再在这个基础上，迁移拓展到写作训练。张志公先进在谈到语文课时这样说：“读一篇文章，是先通读全篇，得其大要，再逐层分解细读，然后揣摩推敲一些特别重要的、突出的用法、提法新颖的词句，最后再通篇领略一番。”张志公先生这段话，应该是对阅读心理进程的最好注脚。 按照记叙文阅读的心理进程，可以将记叙文阅读分为整体感知、重点突破、综合训练、迁移拓展四个层次。一、整体感知 即在阅读一到两遍原文之后，对文章有一个整体的了解，能够复述文章内容。对内容的复述可分为详细复述、简略复述和创造性的复述三种。 详细复述一般是针对篇幅较短的文章而言(不一定)，它是接近原文的复述。主要依靠记忆就可以完成，这种复述方法对熟记生字词和优美的句子有作用。 简略复述这是对文章基本内容依照顺序作最简要的叙述，要求学生必须抓住文章的主要内容，用概括性的语言表达出来，这对学生的分析概括能力提出了更高的要求。如复述《小桔灯》：十多年前，“我”在乡公所遇见一位小姑娘，她瘦弱、苍白，衣着破旧，但是在找大夫救助母亲的过程中却表现得从容镇定。出于对姑娘的牵挂，“我”来到她家，见到家徒四壁的情景，以及小姑娘面对贫困表现出的乐观与勇敢，使“我”深受感动。临别时，小姑娘麻利地穿针引线为“我”制作了一盏小桔灯并给“我”以宽慰，“我”受到莫大鼓舞。事隔好多年，“我”一直惦念小姑娘。这里就抓住了小姑娘身上潜在的品质与精神，是用概括性的语言复述的。创造性的复述则要求学生在掌握原文的中心思想、能够默记原文主要内容的基础上，以不同的方式改组原文，用自己的语言叙述。这种叙述要求原文的情节或事实进行比较、评论，提出自己的看法，作出原文所没有提出的结论，并熟练地运用词语来表达原文的中心思想。如学习《扁鹊见蔡桓公》一文，从蔡桓公的角度进行创造复述，他如何如何地不注意去防治小病，以至小病不治终成大病，最后不治身亡，从而告诉人们要防微杜渐的道理；也可以从扁鹊的角度进行创造复述，说扁鹊如何如何不负责任，在紧急关头就一走了之；还可以从蔡桓公如何如何固执这方面进行创造复述，说明固执是恶果的产生的温床等等。 创造性复述不仅能培养学生的想象力，而且能促进学生书面语言和口头语言的发展，特别是对写作能力的提高有积极的影响。 当然这三种复述形式是逐步加深呈阶梯状的，对学生的心理活动相应地提出了不同的要求，教师在处理复述形式的时候不要操之过急，可以根据学生发展的程度，设定不同的复述形式，在进行某一复述形式的时候，不一定