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任务式项目学习教学初探 　　一、任务式项目学习教学特征 　　（一）概念特征 　　任务式项目学习教学，是指教学过程的所有活动都指向项目任务，无论是技能的训练还是知识的学习，都围绕指向性项目任务的需要进行。项目学习教学的指向性特征就是理论实践一体化的本质所在。围绕指向性任务的教学可以为学生提供有效吸纳知识的方向和机会，并能有效地对研究对象进行深入探究，得到的学习成果更为科学。 　　任务式项目学习教学以提出任务和完成任务为主线，在加强项目任务明确性的同时，力求引起学生的注意，激发学生深入思考，即通过任务的有效解决，提升学生的自信心，让他们获得更多的学习成就感。 　　（二）教学特征 　　1.课堂探究强调学生的主动性。 　　教师充分调动学生的主动性，从“要我学”转变为“我要学”是任务式项目学习教学最重要的教学目的，要通过改变一味严肃、紧张的学习氛围，激励学生主动学习。要提高学生的能动性，在项目任务的设定上教师要多花心思，项目任务难度要有梯度，让学生有信心完成，才能有更高的积极性。同时，多给学生思考的时间，多给学生提问的机会，让他们放开手脚，大胆发问、积极讨论，做学习的主人。 　　2.任务安排体现差异性。 　　每个学生都是独特的个体，不同学生的认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和能力不一样，学习的结果也就不同。在任务式项目学习教学过程中，主要是由学生自己根据项目任务自由地探究，并完成学习任务。由于每个学生的学习方式和思考方向都有所不同，因此，完成项目的程度也是有所差异的。但无论项目任务完成的程度如何，教学的关键还在于引导学生享受学习，让学生学出个性、学出风格，在原来的基础上不同程度地提升自己。这才是任务式项目学习教学的理念。 　　3.教法思路突出实践性。 　　皮亚杰说：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”在任务式项目学习教学中，学习过程将成为一个人人参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目任务的实践过程。学生在项目学习过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思维和方法。凡是能让学生动手体验的，要尽量多提供机会，让学生剪一剪、摆一摆、折一折、画一画，多种感官参与活动。如果条件允许，还可以根据课程需要进行实验操作、户外调查、分组研究等，让学生在体验中获得新知。 　　二、任务式项目学习教学策略 　　（一）任务设计情景化 　　在任务式项目学习教学中必须具备任务情景，并且在情景设置中必须注重趣味性、质疑性、开放性及挑战性。在任务中渗透情景因素，旨在激发学生对项目任务的兴趣，帮助他们理解项目任务，开阔思路。如何实现项目任务情景化？一是展示生活情景，二是创设互动情景，三是语言描述情景。一般情况下，项目任务的情景越贴近实际生活，学生的操作效率就越高。 　　（二）任务设计差异化 　　根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，正是这八种智能在每个学生身上以不同方式、不同程度组合，使得他们的智能各具特点，并出现了相对的优劣势智能领域。由此看来，学生的差异是不可避免的，教师应引导学生不应因某领域处于劣势而自卑，帮助学生在任务式项目学习过程中逐渐发现自己的智力强项和弱项，给予强项更多的展现机会，着力加强弱项的发展，使差异趋于平衡。如果我们要求所有学生都按照唯一的标准开展项目学习，必定造成许多不合理的现象，难以达到预期的效果。因此，我们必须尊重学生间的差异，正视差异，如果条件允许，建议布置多层次的任务，以满足学生发展的不同需要。 　　（三）评价反思，总结提升 　　为了顺应时代发展和教育改革的要求，多元评价思想已渗透到教育的各个领域。原有的单一、线性的教育评价体系已逐渐瓦解，以发展为宗旨的多元、开放的评价系统应运而生。注重评价主体多样性、发展性、过程性、情感性这几个维度，有利于落实科学合理、公平公正的评价工作，有利于学生根据评价克服不足、完善自我。 　　三、任务式项目学习教学实践 　　（一）实践过程 　　任务式项目学习教学实践应有阶段性，这是为了让整个教学活动有一个系统管理，通常为前导阶段、实施阶段和评价阶段。 　　1.前导阶段。 　　前导阶段主要是了解项目背景、选定项目主题、确定项目目标、呈现操作任务、分配小组。需要提醒的是，教材呈现的主题并不是都符合学生的兴趣，因而需要教师适当地作出调整和改造，使任务式项目主题既能激发学生的兴趣，又能与课本知识相融合。在教学中确定项目任务的方法有多种，但任务必须具备可操作性，还要根据学生的能力水平进行安排。除此以外，任务要体现真实生活，能通过完成任务达到获得相应能力的目的。如果任务是要求学生在有限的时间里背出一首诗，默写一篇课文，这不算任务式项目学习教学的任务；只有让学生在活动中解