《琵琶行》教学设计1.doc

《琵琶行》教学设计 （人教版必修三第二单元） 甘肃省庄浪一中 杨青栋 教材分析： 这首诗，诗人借叙述了琵琶女的高超演技和她的凄凉身世，抒发了作者个人政治上受打击、遭贬斥的抑郁悲凄之情。这首诗叙述层次分明，描写细致生动，比喻新颖精妙，被历代文人所称颂，朗读吟咏，易于上口，字句理解也不难，重在引导学生体会作品所蕴含的艺术魅力和深刻的主题。 学情分析： 音乐是抽象的，它有声无形，缥缈难以捕捉，白居易的《琵琶行》可谓描写音乐的极品。但学生很难把握，在教学中如何引导学生发挥联想和想象把握艺术画面，体会音乐描写的美妙效果，进而理解作品蕴含的深刻主题是教学的着力点。 教学目标： 【知识与能力】 1. 了解作者相关知识及歌行体这种文学体裁。 体会诗歌音乐描写的特点和方法及比喻的作用。 学会在情节中理解人物形象，把握诗歌主题。 4. 体会景物描写的烘托作用，探究写作特色。 【过程与方法】 有感情地朗读并背诵课文，体会诗人蕴含在诗中的感情，培养诗歌鉴赏能力。 通过朗读背诵、质疑讨论、合作探究的方式学习音乐描写的妙处。 【情感态度与价值观】 感受琵琶女情感和生活命运的变化，体会作者“同是天涯沦落人”的伤感之情。 教学重点：体会诗歌音乐描写的特点和方法及比喻的作用。 教学难点：体会诗人蕴含在诗中的感情，培养诗歌鉴赏能力。 教学方法：朗读法、点拨法、讨论法、问答法、研讨法 教学手段：多媒体投影、课件 课时安排：三课时 教学步骤： 第一课时 创设情境，激兴导入 播放《琵琶行》歌曲，创设情境，激发学生兴趣，导入课文。 明确学习目标 了解作者相关知识及歌行体这种文学体裁。 有感情地朗读并背诵课文，疏通文意，概括情节，明确线索。 走近作者 白居易(772--846)，字乐天，自号香山居士，河南新镇人，是杜甫之后，唐朝的又一杰出的现实主义诗人，是中唐新乐府运动的主要倡导者。主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”并将这一主张付诸自己的诗歌创作实践。他的讽谕诗价值最高。其代表作《秦中吟》十首、《新乐府》五十首影响尤大。著有《白氏长庆集》。作品以深入浅出，通俗流丽著称。 四、 题解 《琵琶行》原作《琵琶引》，是一首歌行体的长篇叙事诗。白居易还有一篇歌行体长篇叙事诗《长恨歌》。歌、行、引，本来是古代诗歌的一种体裁。三种名称不同，其实并没有严格区别。它们的音节和格律都比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。 五、连线背景 元和十年，河北藩镇李师道、王承宗派人刺杀宰相武元衡，白居易上疏请求朝廷缉捕凶犯，以雪国耻。权贵们说他不该越职奏事，不顾忌他母亲看花坠井而死作赏花诗、新井诗，有伤名节，白居易于是被贬为江州司马。被贬九江的第二年，一个深秋的夜晚，诗人送客到江边，忽听琵琶声，有感于此，写下了这首长篇叙事诗。 播放配乐诗朗读，学生听读，识字正音 （在播放的同时，学生轻声跟读，把握节奏，明确字词的读音。跟读结束后，学生集体朗读全诗，强化字音和节奏。） 【点拨】认读字音： 荻（dí）花 铮（zhēng）铮然 贾（gǔ）人 悯（mǐn）然 慢捻（niǎn） 幽咽（yè） 水浆迸（bèng） 钿（diàn）头 银篦（bì） 呕（ōu）哑（yā） 嘲（zhāo）哳（zhā） 疏通文意，理清思路 1. 快读诗歌，疏通文意。（结合注释理解，不懂的地方老师点拨指导。） 【点拨】①重点词语：（课下都有注释） ⑴左迁； ⑵明年； ⑶悯然； ⑷因为； ⑸凡； ⑹教坊； ⑺善才； ⑻秋娘； ⑼缠头； ⑽翻作。 ②词类活用： 闻舟中夜谈琵琶者（时间名词作状语，在夜里） 遂命酒（名词作动词，摆酒席） 歌以赠之（名词作动词，作歌） 商人重利轻别离（用作动词，重：看重；轻：轻视。） ③古今异义： 因为长句，歌以赠之（因为：古，因此创作；今，表因果关系的连词。） 老大嫁作商人妇（老大：古，指年龄大；今，指“长子”“长兄”。） 又闻此语重唧唧（唧唧：古，指叹息声；今，指低声交谈、虫鸣或自语。） 2. 梳理情节： 【讨论】学生分组讨论，自由回答，老师纠正形成板书： 现背景：江头送客闻琵琶 感技艺：江上聆听琵琶曲 琵琶行 听身世：歌女倾诉身世苦 引伤感：同病相怜伤迁谪 遇知音：重温琵琶青衫湿 3. 探究线索： 【设疑】全诗虽长，却结构严谨，试探究诗人是用怎样的线索使诗文如行云流水，一气贯注，成为名篇的呢？ 【点拨】全诗以人物为线索，共有明暗两条：明线是琵琶女的身世，暗线是诗人的感受。然后两线交织，汇合在“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一主题上。明线反映民间的变化，暗线反映朝政的变化。全诗结构严谨，叙事和抒情同时进行，不仅推动了全诗叙事情节的发展，而且不断暗示