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大学物理教育的课程设计分析 　　【摘要】本文阐述了大学物理课程设计的现状与存在的问题，分析了课程设计的弊端与问题，并提出大学物理课程设计模式的新思路。根据对大学物理课程基础性地位的认识，在课程设计与方法上提出了改革性的建议，以此进一步提高大学物理教育的整体效果。 　　【关键词】大学物理；课程设计；建议 　　一、 大学物理教育概论 　　物理是一切自然科学的基础，是理工科学生学习其他学科的基础，也是培养学生创新意识与科学文化素质的基础保证，但在当今大学物理的课程设计中还存在很多不足，当前亟需解决的问题还有很多。我们需要在摸索中总结一些经验和规律，制定合理的课程设计方案，提高学生的综合能力，激发学生的创造力和能动性。 　　二、 大学物理课程设计现状 　　2.1大学物理地位不牢固 　　有些高等大学教学定位比较落后，公共基础课教师不够专业，教育模式跟不上专业教学改革，所以物理课时安排具有很大的随意性与变动性，有些专业会选择减少物理的课时以满足其他专业知识的学习时间，这严重加大了物理课程传授的难度，有些专业则会直接取消大学物理的学习，这些直接影响了大学物理知识的传播，不利于对创新人才的培养，阻碍了理科综合素质的人才的培养。 　　2.2课程设计方式落后、师资薄弱 　　对于一些师资力量较弱的大学，由于教师工作上的流动性与老教授的滞留性，网络、多媒体等现代科学技术的普及与传播收到了影响，这些都阻碍了物理课程的教学。另外，教师的科研项目较少、教科研水平较低，没有跟上教学环境的变化，并且不注意自身教学素质的提升与学习。一些教师还靠着陈旧的课程设计方式，手段单一，导致课程教学没有达到预期，并且消减了学生们的兴趣。 　　三、问题产生的原因 　　3.1学生对课程兴趣不足 　　大学物理课程与高中跨度大，概念更加抽象、难以理解；公式繁琐、难以应用；需要靠大量实验去掌握本质的理论、实验难度大。而大部分学生没有很好的物理基础与天分，加上大学课程管理模式的松弛，大部分学生自制力差，不愿意花时间去钻研，长期以来学生就会产生厌倦的心理，失去对大学物理的兴趣。 　　3.2课程设计内容不新颖 　　部分高校对教育资源利用的模式有所不足，并缺少教学内容的创新，对师资力量不合理的调配与使用很大的影响了对创新观念的重视与转变，影响了创新实施与传播的力度。课程设计方式因循守旧，内容枯燥陈旧，涉及的知识粗犷难以理解，课程编排设计也没有亮点[1]。很多时候物理课程教学的学时也会得到相应的缩短，在课堂上没有对基础知识进行消化，不利于实验课对知识的巩固与创新，阻碍了学生创新能力的培养与能动性的加强。 　　四、大学物理课程设计的分析与建议 　　4.1正确认识大学物理课程 　　大学物理是高等院校一门先于专业课开设的公共基础课程，该课程涉及的探究方法、实验思考都对学生的综合素质有强化的锻炼，对大学物理的系统学习将会带来很好的自我提升，更好的帮助自身对其他科目的接受认识与思考学习，能很好的服务于相关专业课的知识强化，并且有利于提高学生的全面素质，培养科学的三观，提高分析和解决实际问题的能力。因此，大学物理是一门实用性很强的学科，对培养学生实事求是的态度和创新能力有很大的作用。 　　4.2 大学物理课程设计内容的分析与建议 　　高等院校的大学物理是一般是在大一时期开设，为后续专业课的学习有不同程度的帮助。为不同专业制定出符合专业特色的大学物理课程设计是一个很好的实践思路，不仅有利于加深大学物理的附加价值，让学生更加重视，并且对其他专业知识的学习有着更系统、更具体化的帮助。因此，首先教师要做出对各专业学生市场的调查与定位，参照不同专业的学生的培养方式与计划制定出具有专业特色的教学大纲，然后对具体的专业课的相关知识进行整理与选择，最终形成一个符合专业发展方向的教学课程的总体设计。 　　大学物理的知识相对高中知识较为广泛、深奥，教师在授课之前，需要进行 　　中学物理与大学物理衔接、大学物理与专业课的衔接。做好相关知识的回顾，有利于学生们对新知识的接纳，由浅入深，层层递进、做好铺垫与过渡。有关联的知识与内容一定要进行串讲，有利于学生对知识的疏通与掌握，跟专业课有关联的内容要进行精讲，做到对应的知识点与专业课内容的紧密结合。 　　杜绝课堂上知识单向传输状态，实行多元化教学，全面提供学生能动性也是一条重要的措施。在大学物理课程教学中，应该激发学生的积极性，让其主动参与到课程学习当中，教师应采用多种而又灵活的教学方式，引导学生解决问题，培养学生自主学习的方法、提高解决问题的能力。学习物理的关键并不是对基础知识的掌握与应用，而在于让学生学习大学物理的研究方法和创新意识[2]。 　　4.3大学物理课程设计方式的分析与建议 　　以将投影仪等多媒体引入课堂，实现对教