江苏省初中英语教学论文 以陶行知教育思想指导初中英语教学三种实践的探索.docVIP

以陶行知教育思想指导初中英语教学三种实践的探索 摘 要： 以陶行知教育思想指导英语课程改革，重温《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》，努力使学生“获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”，在课堂教学中因材施教，针对不同进步学生分别实施强制性实践、引导性实践、主动性实践，取得了较好的教学效果，实证了“突出语言的实践性”是培养学生综合运用英语能力的成功关键。 关键词： 陶行知教育思想； 初中英语； 实践教学 一、 初中英语因材施教的三种实践 陶行知先生用游泳为例，形象地比喻了教学：“从学习的原则看起来，事怎样做，就须怎样学。譬如游泳，要在水里游；学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的”［3］。英语学习也是这样，光写练习，而不注重听和说，那真要到了英语环境，也只能是能看会写的哑巴英语。大多数人学习英语都会误入这个结局，也充分反衬出，英语教学成功的关键点是实践，实践出真知。实践活动从学生一进初中门就要开展，逐步激发同学们对英语学习的积极性、主动性。然而，熟悉初中教学的教师都清楚，初中是一个优胜劣汰、分化、为升学而重新组合的阶段，学生的学习能力差异较大。尤其是像东林中学这样，预先把相对较好的同学集中在10个特色班，学生的学习能力就比较整齐；其他一般的同学则分在10个普通班，学生的学习能力则参差不齐。正像陶先生所分析的那样，“有三种人：一是自动要读书的；二是经劝导后才愿读书的；三非强迫不愿读的。我们就经验上观察，十人中怕有三人或四人非强迫不行；此外还有二人或三人，有了强迫的办法就可赶快去读”［4］。“要使学生自动，而且要启发学生使能自觉，要客观，要科学，不限于一种，要多种多样，因材施教”［5］。显然，要多种多样、因材施教，在课前就应精心设计适合各类不同学生的实践。笔者根据多年的初中英语教学经验，总结了三种：即强制性实践针对第三类学生；引导性实践针对第二类学生；主动性实践针对第一类学生。以方法各异的丰富实践方式和循序渐进的有效练习内容，提供分门别类的足够机会，让不同发展层次的学生都有相应的运用英语的方式和机会，不断地进行适合自己的朗读、背诵、复述、听说练习，积极使用并在使用中巩固所学。以下结合义务教育课程标准实践教科书《牛津初中英语8B》的教学实践分别阐述。 1.强制性实践 强制性实践就是指不管用什么形式练习，学生的实践活动完全由教师布置并掌控，在教师的布置下，以教师指定背默若干生词，由学生读出数个与生词相关的句子，或朗读与生词相关的课文段落，学生在这一实践环节朗读的句子是课文中的、可预知的，这类练习带有强迫性，初时并不要求学生深入理解课文段落的深刻含义，但应能背默出与生词相关的合乎英语句型语法逻辑的句子，这种机械式的实践对普通班的约半数同学是必不可少的操练。 以8B Unit 3 Online travel为例，全单元共有80个生词，在普通班上课时，将这80个单词分成5天让学生熟练掌握。第一天从40页到42页18个单词，第二天从43页到46页17个单词，第三天从48页到50页15个单词，第四天从51页到53页18个单词，第五天从54页到57页12个单词。每个单元的教学时间约在两个星期，我要求学生在前一个星期必须完成本单元所有生词的记忆。检查的方式有三种：一是单词与课文相结合，针对部分学生逐个点名让他们朗读与所记单词相关的课文。每当一人读书，其他同学就仔细听读，判断读音准确与否，读音不准，其他同学可当堂指正。读音准确，按照读音规则或语法，就能够正确地写出单词，所以对读者和听者都是很好的实践。二是多媒体单词游戏，当电脑朗读到某个单词，受检查学生就必须迅速用鼠标在数十个单词组成的集群中点出那个词，在60秒内完成24个单词的正确点击，游戏就成功过关。某一学生被点名上讲台操作游戏时，全班同学都参与寻找电脑所读单词，试图帮助受检学生顺利过关，就好比台上台下又都集中注意力专心地记忆、熟悉一遍生词，在有趣的游戏中强化了单词的忆忆。三是默写，默写所要求记忆生词的词组或含有该生词的句子，以达到有内容地去记忆生词，通过默写达到既记住了生词和词组，又背默了生词所在句子，知道了生词的用法和句型，还熟悉了生词所在的课文段落或全文。 强制性实践这个环节尤其适合普通班的初期教学，是强制帮助学生熟练掌握新授课的词、句及其语音语调和语言点，为进一步帮助学生知晓这一语言点结构所表达的意义打基础。该环节练习的典型形式有朗读、众人纠错，游戏、众人相助，默写、结合句型。循序渐进，而后与所要学的各知识点逐步结合，从熟悉生词、句子、句型，到熟悉课文段落、语言点、语句结构、全课文，为今后学以致用奠基。 2.引导性实践 在英语教学中，一定的强制性实践是必要的，但根本目标