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如何培养低年级学生的数学思维 平潭县北门小学—张秀云 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》第六十二条中，专门谈到了思考对于学生的重要性。他指出：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明，因此，他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。真正的学校应当是一个积极思考的王国。” 在教学中，我们经常发现这样一些现象，一些学生昨天才学会一些知识，今天再问只知其然，不知其所以然；也有一些学生在上课时能够做一些题目，可是到了课后，就不能独立完成作业，或者要花很多时间才能做完等等。造成这种结果的原因有很多，我认为最主要的原因是这些孩子上课没有主动思考。本学期，我教一年级数学，决心从一年级开始让学生养成良好的思维习惯，在教学中关注学生数学思维训练。 一、重视兴趣培养，促进思维发展 教育心理学家皮亚杰说，所有智力方面的工作都依赖于兴趣。因为兴趣是主动学习的动力，是思维的源泉，可见兴趣对智力的开发很重要。低年级学生刚入学，对什么都感到新鲜，教师要抓住这一点，在教学中有意识地培养学生对数学的兴趣。首先在课的开始应尽量创设情境激趣，发展形象思维，如：在教学“分类”这节课时，我是这样创设情境激发兴趣的：教师：小朋友们，今天我们一起到大森林里玩玩吧。课件一：（动画）森林里，动物们纷纷到懒洋洋超市购物，各种商品杂乱无章地放在柜台上，懒洋洋东找找西翻翻，忙得满头大汗。师：看到这儿，你们有什么话要对懒洋洋说啊?生：懒洋洋，你的货物摆得太乱了，如果你把相同的东西摆在一起，就不会那么忙了。师：你们说得真好，懒洋洋一定会感谢你们的。通过动画讲故事的情境来吸引学生，激发学生的探究知识的兴趣，并让学生初步感知“分类思想”在现实生活中的作用。 其次，现实生活是数学的土壤。数学教学应该联系生活、走近生活，使学生体会生活与数学的紧密联系，学习有价值的数学，增进学生对数学的理解和应用数学的信心，从而激发学生的学习兴趣。教师把教学内容在现实的背景中生活化呈现，让学生在情境中尝试解决问题，获取知识，同时增强其学习数学的主动性，发展思维能力。如在教学人教版一年级下册“找规律”，我是这样导入新课的：1.电脑屏幕出示“六一”联欢会会场，瞧，这是美羊羊和喜羊羊布置的教室。（一个教室布置得有规律，一个教室布置得没规律）2.引起争议他们俩都认为自己布置的漂亮，于是就争吵起来，小朋友，你们认为谁布置的漂亮呢？为什么呢？3.引导交流。4.引出目标大家都赞同喜羊羊布置的教室比较漂亮，为什么呢？这正是这节课我们要研究的重要问题。其实刚才有的同学已经说到的：喜羊羊布置的小旗是按一红一黄一红一黄排列的，象小旗这样一红一黄一红一黄的重复出现至少3次以上的，我们就说小旗的排列是有规律的。接下来我们继续找一找、认一认找一些简单图形的规律，并能运用这样的规律进行创造。（揭示课题：找规律）这个很生活化的情境是学生耳熟能详的，教师既没有引导也没有“告诉”，学生能通过自己的观察、比较初步的理解规律的特点，新知识不知不觉地在学生的争论辨析中生成，学生处于“我要学”的积极状态。 正如卢梭所说；“你要记住的是，不能由你告诉他应当学什么东西，要由他自己希望学什么东西和研究什么东西；而你呢，则设法使他了解那些东西，巧妙地使他产生学习的愿望，向他提供满足他的愿望的办法。” 二、重视认知过程，促进思维发展 现代数学教学论认为，数学教学是数学思维活动的教学，数学学习本身，就是数学思维活动过程以及对这个过程的分析。只有重视学生获取思维的过程，才能不断培养逻辑思维的能力。????学生获取知识的思维过程，从教学方法上，我们要努力选择符合学生特征的教学方法引导学生的思维。例如：教学“两位数减一位数退位减法”，36 - 8=（？），根据低年级学生以直观形象思维为主的特点，教师引导学生动手操作，每生手中准备几捆小棒，从36根小棒中减掉8根，还剩几根？怎么拿法？6根减去8根不够减怎么办？学生可能出现三种想法：第一种，从36根里先拿掉零散的6根，再打开一捆拿去2根，剩28根；第二种，打开一捆和6根合起来16根，减去8根，剩下8根，20加8等于28；第三种，打开一捆（10根）拿去8根，剩下2根和原来的26根合起来，共剩下28根。这样，在教师的引导下，学生充分利用学具动手操作，通过观察、思考建立表象，在直观形象中理解两位数减一位数退位减法的思维过程和方法。 苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。” 通过学生亲自动手操作，不仅能使学生学习知识更容易，获得方法记得更牢，还有利于提高学生的逻辑思维能力。 三、重视听说训练，促进思维发展 学会倾听，学会表述