《立足校本教研.docVIP

立足校本教研?促进课改发展 建平县朱碌科镇中学 我校是一所规模较大的农村初级中学，现有教学班18个，学生851人，教师73人，朝阳市五星级学校，辽宁省基础教育课程改革实验工作先进集体。2002年秋季开始进入课程改革实验阶段，7年来，务实的教学研究，科学的教学管理，保证了教育教学质量的不断攀升。回顾课程之路，我们深刻体会到，着力实施校本教研是大规模培训在职教师，提高教师专业水平的最好办法，同时也是促使新课程改革向纵深发展的有效途径。 一、组建机构，健全制度，规范校本教研行为? 学校建立了校本教研组织机构，校长任组长，业务副校长任副组长，小组成员包括教导主任、教研组长、市县级骨干教师、学科带头人等，负责教研工作的组织、领导、规划和检查，对教研工作做出了“四项保障”，即人员保障、时间保障、资金保障、政策保障。同时，将教师参与校本教研情况列为教师考核的重要内容之一。 为了更深入地开展教研活动，学校建立了相关的教研制度，如《领导深入教研制度》、《校本教研保障制度》、《听评课制度》等二十几项制度，明确校长第一责任人的身份，规定校长、教导主任等领导小组成员必须深入各种教研活动之中，必须深入教学一线。教研制度的落实和激励，有力地促进了校本教研的发展，教师的教研行为逐渐由盲目变为理智，由被动变为主动，由肤浅变为深入。 近年来我校教师已经逐步养成了“八个一”的教研习惯，即教研组每周至少有一人上研讨课，教师每周至少听一节课，每周写一篇教学反思，每周至少一次大型集体备课，每月撰写一篇教学札记，每月一次案例分析，每学期上交一篇精品课教案，每学期上交一篇高质量的论文。 二、立足现状，结合实际，突出校本教研实效 搞校本教研一大忌就是“虚”，教研内容不着边际，教研的方法不切实际，教研过程形式主义，教研结果空洞虚伪，这个问题不解决，校本教研就没有生命力。为了有效解决这一问题，我们通过认真学习，深入研讨，达成了“两点共识”，做到了“三个务实”。 两点共识：一是“从现实着眼”，即校本教研必须立足现状，讲究规范，不能有形式主义的想法和做法；每次校本教研活动，要研究解决哪些问题，遵从哪些程序，采用哪些方法，达到什么效果，都做到有计划、有安排、有落实，切实提高活动的实效性。二是“从小处入手”，即校本教研重点是研究解决日常教学实践中的具体问题，往往都是“小课题”，小课题是撬动学校教研的“支点”，小课题能解决制约学校教学的“大问题”。这样的“小处入手”，易操作，过程短，效果显著，它能让教师体味到校本教研的幸福，也能带动学校整体工作和效益的提升。 三个务实：一是“务实教研内容”， 校本教研的内容即学校教学中存在的一个个现实问题，问题来自于课堂，来自于教学实践，来自于师生的现实需要，问题即课题，分析即研究，解决即成果；二是“务实教研过程”,紧紧围绕现实问题有针对性地进行理论学习，通过同伴互助，借助外力引领，不断完善解决问题思路，不搞“档案式”、“材料化”的校本教研；三是“务实教研形式”，教研形式不能千篇一律，要结合问题的特点、学生的现状、教师的素质等因素采用灵活有效的办法，教研形式因人而宜，因问题而宜，因大小而宜。 三、集体备课，优势互补，提高校本教研效果? 集体备课是校本教研的最有效途径，真正意义上的集体备课在于通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与思路，再度创造和提升自己的备课水平，进而彰现教师个人的教学魅力和风格，达到提高教学效果的目的。 我校的集体备课是本着“个人先有思路、小组集体评议、修改形成定稿、课后深刻反思”的原则实现的。备课过程体现流程化，即个人初备（形成初案）集体研讨（修改调整）个人补充（二度设计）教学实践（全面整合）课后反思（行为矫正）再教设计（教案共享）。其中最重要的过程是集体研讨，在集体研讨过程中，既要有重点发言人，也要有大家的集思广益，在民主、平等、和谐的交流氛围中，大家畅所欲言，重点讨论与交流教学的重难点、个人备课遇到的困惑等，进而产生思想与智慧的火花碰撞，分享集体备课的成果。 教案共享是我校集体备课的一大亮点，不断修改完善后形成的再教设计不但把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，共享的教案也为下届教师的教学提供了宝贵的经验，大大缩短了集体备课的时间。 在集体备课过程中，要求备课组做到“三个一”：一是明确一个目标，即教学目标；二是提出一些具体问题，如创设什么样的情景导入、设计那些教学环节、优化什么样的课堂练习等等；三是研究一些教学策略，有针对性的解决问题，达成共识。 四、多措并举，集智研课， 拓宽校本教研途径? 课堂是教师专业施展的主阵地，是落实校本教研的一个窗口，是教师专业化成长的一个重要途径，集智研课关系到整个教学质量的提升。因此我们非常重视课堂教学的研究和探索，经过几年的