《立足音准唱响音乐课堂.docVIP

立足音准训练，唱响音乐课堂 《中小学音乐新课程标准》指出：演唱是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。中学音乐课堂教学应能让学生主动参与各种演唱活动，自信、有表情的演唱歌曲，养成良好的歌唱习惯，积极参与齐唱、轮唱及合唱。 然而，现实往往是课堂教学过分注重音乐鉴赏，歌唱教学一带即过，甚至于在课堂教学中能不唱就不唱。 一、现状描述 1.课时安排很紧张，学生不喜欢课本上的歌，不爱唱也不会唱。 2.即便是唱课外的自己喜欢的歌，大部分学生往往也是无法顺利地进行，随意跑调，部分学生跑调了竟然浑然不自知，还是继续自我陶醉地深情演唱，直接影响了学生的表演能力的提高和音乐审美感知能力的培养。甚至一部分学生在整个歌曲演唱中毫无旋律感，唱歌成了念歌。 3.我们一次又一次地在教研活动或优质课评比中被一堂堂完美的欣赏课征服，却很难再听到一节实实在在的歌唱教学课。教师惧怕上关于唱的公开课。 4.教材中的二声部教学形同虚设。 有人提出在中学变声阶段唱不唱其实无所谓，提高欣赏能力才是当务之急。我认为非也，歌唱是音乐记忆的基础，即便是欣赏教学也不容忽视歌唱的环节。对此，我曾在不同班级展开欣赏记忆的试验，在欣赏到1988年韩国汉城奥运会主题曲《手拉手》时，采用了三种不同教学方法：甲：我在三个班教学时采用播放歌曲，然后简单介绍结束欣赏；乙：另外三个班中播放歌曲，简单介绍后再次播放主旋律，结束欣赏。丙：再找三个班级，同样播放歌曲再简单介绍后我采用反复哼唱主旋律，最后结束欣赏。隔四周后再次在课堂上不经意地把高潮部分作为发声曲哼唱时，甲组的班级同学无动于衷。乙组的班级同学在作为发声曲训练完后多次询问刚才的旋律有印象吗？有少部分同学开始有思考，但答案不确切。当丙组同学听到老师开始演奏发声曲，未等老师发问，大部分同学均能领会，师询问：可有印象？生集体回答《手拉手》。可见通过音乐记忆，逐渐累积音乐语汇，把学到的音乐较长久的保存在记忆库里，这些对音准的训练有推动作用。 偶尔在一篇文章里感受外国的音乐教育，外国音乐的教育最起码要达到的一个目标就是要让每一位学习音乐的孩子能上台大胆的自信的唱一首歌。我想有了美妙的歌声就会有自信。 “让每一位能上台大胆的自信的唱一首歌。”A.音乐大家都知道，音乐课因其学科性质决定在中学各学科中属于副课，“讲起来重要，做起来次要，忙起来不要。”领导不重视，学生往往把音乐课当成放松课。 B.因为理解成放松课，所以教师不关注通过音乐课堂教学让学生能学到什么。期末课说停就停了，甚至匆匆忙忙连测试都没有，全市没有一个衡量学生音乐成绩的统一标准。 C.处于边缘学科的音乐教师，往往在学校里容易被人遗忘，不面临升学、成绩压力，日积月累教师主观的工作动力被冲淡了。没有压力就没有动力。 也许会有些老师不同意我的观点，有人会说音准是天生的，嗓音是爹妈给的，艺术是要讲天分的，这不是我们音乐工作者能改变的。一度我也曾经很困惑，面对我们的学生，我们的课堂，我们能够改变什么？ 三、实施计划： 第一阶段：音准基本训练（11年9月-12年4月） 第一关：音准测试，正确定位（9月） 以歌唱教学为主的公开课之所以不被教师看好，主要是因为学生缺乏音准的自我判断能力，十人十调 ，甚至不成调，整体效果极不和谐。以至于前面教师深入浅出的教学过程到此功亏一篑。这样我们就不得不深入地来分析不同学生的音准问题。 笔者今年担任初二的音乐课教学，我随机在6个班中进行了音准测试，不测试不知道，一测试那真叫吓一跳！在50多人的班级，通过音准测试的最多的班级是20人，最少的是13人，换句话说，在一个班中，音准有问题的学生达到75%左右之多，试想这样的音乐课堂怎能发出和谐之音！ 震惊之余，我又在这几个班里展开第二轮《国歌》的测试，同样成绩令人咋舌，熟的不能再熟的必唱歌曲，不说唱好，就说唱对的每个班竟不超出10人。难道这就是我们音乐工作者辛勤付出的成果？是到了该让他们正确面对自己的时候了！ 在模唱测试后，对过关的同学除了获得A等的成绩外，请他们坐在了教室的另一边，对没有过关的同学原因分析我进行了细致的归类： a.缺乏训练型：（占40%左右） 音乐是一门听觉的艺术，是艺术就会有天赋和悟性。由于大家对音乐敏感程度和感受能力不一样所以会形成对音高感觉和节奏韵律认知把我的差异。这是客观存在的。这部分学生识别音准、节奏很困难，听觉迟钝，再加上音乐记忆能力差，由于辨别音高能力的不足导致自己演唱时无法分辨和感受出自己的音高。但生理上并无缺陷，他们缺乏严格的听音和唱谱训练。 b.暂时失控型：（占20%左右） 这部分学生有时而音准时而音不准的特点。很多是由于变声期的声带变化引起音准不易控制；也有些学生虽然辨别音准的意识有了，但没有正确的技术方法无气息支撑，干扯嗓子，产生了音高不准或不稳的毛病；还