江苏省灌云县第一中学高中教学论文 借评导读 凸显课堂评价对阅读教学的优化 新人教版.docVIP

江苏省连云港灌云县第一中学高中教学论文 借评导读 凸显课堂评价对阅读教学的优化 【内容提要】课堂教学评价在阅读教学中有着导向性和激励性功能，而优化阅读教学是语文教师提高课堂效率重要组成部分。因此，在阅读课教学中，开展有效的课堂教学评价，使学生在文本的理解、情感的表达和语言的感悟 等方面已达到和要达到什么程度，有一个明确的认识；同时，有利于教师进行教学反思，改进教学策略，在一定程度上促进阅读教学的优化。 【关键词】阅读教学 教学评价 新课标明确指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。教师需加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。在口语交际的环节，明确要求学生课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据，能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。教学评价贯穿于整个教学过程，而有效的教学评价能促进了阅读教学的优化，增强了学生语文综合能力的培养。 一、对教学评价的认识 课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，这里既有老师、学生对课堂教学过程和结果的评价，又有教师对自己教学行为的反思评价。它包含的内容较为丰富。在教学过程中，教师注意引导学生进行阅读、感悟、理解文本，发表自己的看法或自我评价，也可以根据他人学习状况进行评述，或在教师的组织下小组合作进行合作评价，在评价的过程中不断体验进步和成功，认识自我并建立自信，通过评价来调控自己的学习过程，形成自己对语言的认知能力和综合运用能力。 教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。在教学活动中，主体是学生，教师的教是为了学生的学，教服务于学。无论是教师的教还是学生的学最终都要在学生那里得到体现，不考虑学生为主体的教，不会有好的教学效果。因此，课堂教学评价的基础是学生的“学”，“评学”为课堂教学评价的重点。当前很多教研部门提出了“以学定教、以教促学”的口号，就是基于这样的考虑。 课堂教学评价价值在于课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。 二、当前课堂教学评价存在的问题及成因分析 1．课堂教学评价过于简单化。 当前，在不少语文阅读教学中仍然采用传统的教学评价，重视评价学生对基础知识和基本技能的掌握。评价缺乏原则性和度的考量。课堂上，教师开展阅读教学后，针对学生的表现，学生常常以热烈的掌声来回应。教师或以“预习得非常好”、“字词还需加强掌握”、“课文读得很好”，“你理解错了”这样的语句加以评述，固然，这样地评价似乎能对学生的回答给予肯定，起到一定的激励作用。但是，教师不能一味地去过分表扬，想方设法去夸学生，这样学生会觉得你的表扬有些假，模糊了文本的知识概念，淡化对文本的认知。而教师、同学简单地否定了学生的回答无疑会挫伤学生的积极性，最终消弱教学质量。因此教学评价应有原则性，充分考虑评价的适度，提升学生的成就感，达到激励的功效。 2.课堂教学评价流于形式化。“蜻蜓点水”式的评价。课堂上，学生对学习内容不痛不痒的点评一下，只停留在表层，并没有抓住问题的实质。这种情况的出现或是教师为了完成教学内容，或是教师没有给学生以示范指导，或是认为这个问题不是教学的重点，只轻轻一带而过。#有始无终的评价。阅读教学一般分为初读，精读，品读。在初读整体感知文本时，某些教师为了达到导入激趣作用，以某个问题切入，学生思考回答并不完整具体，教师说我们只有在精读、品读之后，才能更好的回答这个问题。由于教学组织不够严密，学完本篇课文也没有回到这个问题上。这样巩固学生对基础知识的掌握，提高学生对篇章的分析、理解能力。￥课堂评价上演“独角戏”。在教学活动开展后，教师对学生的学习状况进行评价，或点班上的优秀学生回答问题，其它同学成了看客、听众。造成这种状况的原因是教师没有整体全面意识，认为有些学生不会也不能回答该问题，或思维较慢的同学耽误课堂教学时间。“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，这一理念没有落到实处。 3.形成性评价和终结性评价割裂。形成性评价是指日常的教学活动及过程，关注学生在日常学习过程中的发展变化。通过评价活动本身的效果来调节教与学的的双边活动，通过评价学生的学习行为结果来评价和检验教师的教学效果，保证目标的顺利实现。终结性评价是对教学行为结果做出结论式的评价，对学业阶段的考查，主要考查学生的综合语言运用能力，它通过自身具有的本体性功能来促进学生的学习和教师的教学。它一般采取的测试的形式。虽然这二者有着本质上的区别，但大家更多是看重的是你学的结果怎么样，然后根据你的学