《纯粹完备.docVIP

结合正、反例认识曲线与方程的关系 田载今 ，但是在那个阶段，“数”与“形”的转化、数形结合的思想方法，并未形成数学中具有普遍意义的核心概念和思想方法。直到17世纪，由笛卡尔与费马创立了解析几何，才使“数”与“形”的转化、数形结合的思想方法在数学中占据重要地位。 作为一个哲学家，笛卡尔的内心中始终怀有把事物的普遍规律揭示出来的基本信念。他要建立起一种“普遍”的数学，把算术、代数、几何等统一起来。他设想，把任何数学问题化为一个代数问题，再把任何代数问题归结到去解一个方程式。现在看来，虽然对于数学浩瀚如海的诸多内容，要实现笛卡尔的设想绝非易事，但是解析几何确实是用代数工具讨论几何问题的成功之作。平面解析几何的基本思想可以归结为两个要点：第一，在平面建立坐标系，使平面上的点以坐标表示形式与有序实数对建立一一对应；第二，平面上的曲线是满足一定条件的点的集合，这些条件可以通过点的坐标表现为代数方程，于是平面上的一条曲线就可由一个代数方程来表示了。解析几何的创立，成为“数”与“形”相互转化、形成数形结合思想方法的典范，它促成了变量的引入，使数学进入了一个新的发展时期，即变量数学时期。恩格斯对此曾经评价说：“笛卡尔变数的出现是数学中的转折点，从此运动和辩证法进入了数学，微积分也就立刻成为必要的了……” 在高中学习解析几何，不仅要掌握直线、圆、椭圆、双曲线、抛物线等曲线的方程，能应用它们解题，而且要在一般意义上理解曲线与方程的关系，即“曲线的方程”与“方程的曲线”的概念，体验“数”与“形”的转化与结合，认识解析几何基本思想方法的要点。为此，人教版高中《数学》A版在选修2-1第二章“圆锥曲线与方程”之首，专门安排了第2.1节“曲线与方程”。这一节具有承上启下的作用，在前面必修部分已有“直线与圆的方程”的基础上，进行由“特殊”到“一般”的进一步抽象提升，引出一般意义上曲线与方程的关系，介绍“求曲线的方程”的通法，为后续学习圆锥曲线等储备理论基础。 分析教材后可以明显地发现，第2.1节“曲线与方程”中，核心概念是曲线与方程的关系，也即“曲线的方程”与“方程的曲线”的概念。教材中为表述它们写有如下一段： 一般地，在直角坐标系中，如果某曲线C上的点与一个二元方程的实数解建立了如下的关系： （1）曲线上点的坐标都是这个方程的解； （2）以这个方程的解为坐标的点都是曲线上的点， 那么，这个方程叫做曲线的方程；这条曲线叫做方程的曲线。 这段话不长，却很精练准确地道出曲线与方程的关系的实质。仔细分析它，可以看出：其中，（1）里“都”字的作用很重要，“都是这个方程的解”保证了曲线上每一点的坐标都满足方程，即这一曲线上的点是“清一色”的，其上没有混杂进来坐标不满足方程的点。因此，（1）保证了曲线对于方程的纯粹性。同样地，（2）里“都”字的作用也很重要，“都是曲线上的点”保证了坐标满足方程的点全部落在曲线上，即这一曲线是“独一家”容纳方程的解对应的点的地方，没有遗漏任何坐标满足方程的点在这一曲线之外。因此，（2）保证了曲线对于方程的完备性。纯粹性与完备性合起来，保证了曲线与方程的等价性，即这里的曲线与方程是同一事物的两种表现形式，前者是几何形式，后者是代数形式，它们可以互相转化。 也可以从集合的角度认识上述关系。一方面，我们记平面上所有点构成的集合为Π，则平面上任一点 P?Π，平面上的曲线C ?Π。另一方面，我们记集合为R，则任一有序实数对? R，二元方程的实数解集F =? R。在平面建立坐标系后，使得平面上的点P以坐标表示形式与有序实数对建立一一对应，于是平面曲线C（点的集合）就与（有序实数对的集合）等价地对应，记为C～；二元方程与其实数解集F等价地对应，记为～F。与F都是R的子集，如果= F，则由等价传递性，曲线C就与方程等价地对应，即C～。这一转化过程如下所示： ①建立平面直角坐标系， C～,～F ； ②是C的方程，C是的曲线。 ?根据集合相等的定义，= F即这两集合相互包含。教材中那段话中的（1）就是说?F；（2）就是说F ? 。两者合起来即= F。这就是从集合角度对曲线与方程关系的解释。 ?从上述分析可以看到，教材中寥寥几行对曲线与方程关系的描述，包含了“形”与“数”的等价转化，体现了解析几何的真谛。但是，由于这段文字具有高度抽象概括的数学语言特色，所以对于一般高中生来说，仅凭阅读这段文字而理解其含义确实不易实现。 在实际教学中，如何克服上述难点？这是我们应关注的问题。 笔者在第七次课题会研讨活动的启发下，感到利用学生已有对直线和圆的方程的认识基础，结合一些具体的曲线与方程的例子，从正、反两方面认识一般的曲线与方程的关系，可能会有助于理解“曲线的方程”与“方程的曲线”这些核心概念的本质，也有助于进一步体验“数”与“形”的转化与结合的思想方法。为此，教学中不妨