《探究平行四边形的性质.docVIP

《平行四边形的性质》教案 石家庄外国语学校 魏胜寒 教材：义务教育课程标准实验教科书?数学（河北教育出版社）八年级（下） 第22章《四边形》第1节《平行四边形的性质》. 教学目标： 1.知识与技能：掌握平行四边形的定义及对边相等、对角相等、对角线互相平分的性质，并能用它们解决简单的问题．通过旋转等操作活动体会平行四边形的中心对称性．在操作、探究等数学活动中提高学生的探究能力，进一步提高学生的说理和初步的推理能力. 2.过程与方法：经历平行四边形有关概念的形成过程和性质的探究过程；采用多 种方法（观察、作图、实验、变换、推理等）探索平行四边形性质，体验解决问题策略的多样性；体会平移、旋转等图形变换在研究平行四边形及其性质中的应用．将探究过程与说理紧密结合．渗透“类比”、“转化”的数学思想． 3.情感、态度、价值观：在探究活动与性质应用中，有意识地培养学生独立思考的习惯和积极的情感态度，促进良好数学观的形成，同时增强交流与合作意识. 教学重点：平行四边形性质的探究与性质的应用． 教学难点：平行四边形对角线互相平分、中心对称性的探究．运用平移、旋转的图形变换思想探究平行四边形的性质． 教法：启导探究法. 学法：自主探究、合作交流. 学具：刻度尺、两张全等的平行四边形（其中一张为半透明）纸片、一枚大头针． 教学过程设计： 教学过程 设计说明 创 设 情 境 揭 示 课 题 启发学生找出身边常见的四边形实例． 引领学生预知本章《四边形》的学习内容． 引导学生感受生活中的平行四边形，揭示课题． 教学过程 由于本节是《四边形》这一章的第一节，所以通过学生列举四边形实例，以对本章所要研究的四边形形成初步的感知． 通过解读“章题页”,使学生了解这一章的主要内容，为本章学习搭建了知识框架． 设计说明 设置“感受身边的 平行四边形”环节，使学生体会平行四边形是生活中最常见的四边形，继而引出课题. 挖掘认知 作图说理 引导学生思考、叙述对平行四边形的认识． 类比三角形，介绍平行四边形的记法：□ABCD 学生画一个平行四边形，在作图中去研究已有认知：“平行四边形的对边相等”、“ 平行四边形的对角相等”，并能进行说理. 注意文字语言向符号语言的转换. 学生可能用以下两种方法说明“平行四边形的对角相等”： ①利用平行线的性质； ②连结AC或BD，根据全等三角形中对应角相等可证． 学生可能用以下两种方法说明“平行四边形的对边相等”： ①平移线段可形成平行四边形，利用平移性质； ②连结AC或BD，根据全等三角形中对应边相等可证． 师生共同体会：①用三角形全等的方法是证线段相等、角相等的常用方法．②图形变换是研究图形性质的有效工具． 引导学生观察平行四边形中重要线段——对角线，介绍“对角线”概念，使学生感受转化思想——通过连结对角线，把平行四边形问题转化为三角形问题解决． 本环节充分调动学生,通过学生阐述对平行四边形的已有认知，为下面学习平行四边形的性质打下基础；接着用类比的方法介绍平行四边形的记法. 由于小学课本中通过观察、测量的方法已得到平行四边形对边相等、对角相等的结论，所以本环节充分在学生已有认知基础上进行合情说理.说理可利用学生熟悉的平行线的性质、全等三角形知识，还可以利用刚学过的平移性质.要突出图形变换的工具性作用. 在对角线概念的教学中,没有采用以往教师直接给出概念的陈述式方式,而是引导学生感受在说理过程中连结的重要辅助线,让学生充分感受到学习对角线的必要性,实现了真正从学生的需要出发去学习. 教学过程 设计说明 设置问题 自主探究 学生利用画的平行四边形和教师提前下发的学具（两张全等的平行四边形纸片模型、一枚大头针），对平行四边形再探究． 学生在连结两条对角线AC、BD（AC、BD交于点O）时，可能发现OA=OC，OB=OD，可能用测量、叠合法或证三角形全等等方法说明，教师要给予及时的肯定． 注意引导学生试着把结论从符号语言向文字语言转换． 学生用大头针固定在两张全等的平行四边形纸片的对角线的交点处，使两张纸片完全重合，下面那张固定不动，旋转上边的纸片180度，引导学生阐述自己的新发现…… 教师用几何画板演示，师生共同体会在旋转中平行四边形的性质. 为了学生能充分探究平行四边形对角线、对称性的性质，所以本环节给予学生充分的观察、实验、发现、说理的时间和空间.学生可通过实验、合情推理、图形变换——“旋转”的方式来探究平行四边形的对角线互相平分和中心对称性. 学生在三种数学语言——符号语言、图形语言、文字语言的相互转换中加深了对平行四边形性质的探究和理解． 本环节教师要注重培养学生的