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数学课堂教学中生成性资源的开发运用 上海市三新学校 冯梅 【】学生挖掘捕捉分歧，利用【】特点” ，请同学动手测量圆形物品的周长、直径，并且计算出它们的比值，用两位小数表示。六个小组经过测量、计算后，有五个小组得出了相同的结果：3.14，只有一组同学得出的结果不是3.14，但是这组同学马上把结果也改成了3.14。老师问：“你们为什么要改答案呢？”“因为我们已经知道了答案就是3.14，所以把答案改了。” 于是老师就说：“做科学实验的时候，要尊重研究事实，对同样的事物进行研究，如果得出了不同的结果，我们应该考虑的是自己在研究过程中，哪些环节是可能出错的，哪些地方是可能造成误差的，然后改进研究的方法、手段，进行再研究，而不是把答案一改了之，这是科学研究的必备素质之一。”在上面的实例中，老师设计的活动不仅调动了课堂气氛，而且让学生体会了圆周率“”的意义，更重要的是，老师及时地捕捉到了同学改比值的小动作，并借此让大家都明白：科学实验是一个严谨的过程，不能人为地凑一个答案；在测量过程中出现误差，这是正常的，但在做实验时要想方设法减小误差，这才是更重要的；尊重研究事实，这是科学的态度。因此，关注课堂教学生成的问题，从中挖掘出有价值的内容，开发成教学资源，将会有利于促进师生互动，有利于学生基本素养的提高和能力的培养。 二、对生成性资源的认识 生成①，一般来说是指起源、创世、创造、产生和发生，就是“在新的情境中产生”。 本文中的生成，是指在教学实践中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法调整，以及在教学中的教学机智合理调控生成性资源，是指课堂教学中通过互动、对话、情境等活动即时产生的问题。课堂生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的开展过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。特点1、学生2、。3、教师在教学过程中分歧的特点　，教材是范例；教学活动是过程，是预设的不变。突发性课堂教学中的生成性资源是学生和教师在活动过程中“灵机一动，计上心来”的结果，带有突发性。不确定性课堂上生成的资源具有不确定性，教育价值的不同，有还可能产生负面教育效应。应用题教学有一位教师设计一道练习题新华书店最近隆重推出学生，可是数量有限，不少前去购买时，该书已经售完。没有买到的明到同学那里借来看，这本书共有500页，要求在10天时间内归还。结果，明前3天看了120页，照这样计算，他能如期归还吗?如果不能，你认为该怎么办?如果我是明，就和同学商量，推迟归还。马上有学生反驳这位同学自己急着要看，不同意延迟，怎么办?生2可以挑选最精彩的章节看，时间一到就归还。有学生反驳这本书每一篇章节都非常精彩，该怎么办?师如果不跟借书的人商量，从你自身的因素考虑，有没有更好的办法?生310天时间到了先归还，因为做人要守信用，以后再向同学借来看。生后面几天可以看得快一点。一名学生赞成这倒是个好办法，那么后面几天又该看得多快?学生七嘴八舌地小声议论。生5我认为前面3天看得太慢。如果前3天看150页，在10天内看完学生带着问号进入教室，解决一定的问题后，又带着一些新问号离开教室，到生活的大课堂探究和，无疑这些也都得益于教师对学生在活动中生成性资源的重视和利用。在反比例函数图象上吗？ 生1:把点的坐标代入反比例函数解析式，得左边=6，右边=，由此判断点不在此函数图象上。 生 2:利用待定系数法，把点坐标代入反比例函数解析式，计算出的值为18，而不是，由此判断点不在此函数图象上。 接着教师问：你们都这样认为的吧！ 生3：老师，我还有一个更简单的做法。点的坐标都是正的，所以点在第一象限内，而的比例系数是负数，它的图象的两个分支分别在第二、四象限，所以点所处的位置不符合条件，因此，点不在此函数图象上。 学生的这个回答，出乎了教师的意料。教师首先还是肯定了学生的这种解法，然后没有多加点评，也不急着揭示这个解法中的漏洞。接着，老师迎合他的思路请他继续解决：当点A坐标改为（-3，6）时，则点A是否在这个函数图象上？ …… 在这个实例中学生通过点所处的象限来判断点是否在此函数图象上的这种方法，在这一题里是一种正确的方法，而且也挺简便的。但是这种以点盖面、以特殊盖一般的说法，不具备普遍性：当点A坐标改为（-3，6）时，他的方法就将失去效用。 在这个实例中由于教师及时地将例题作了改变“A坐标改为（-3，6）”，再让学生去解决新的题，让学生在解决问题的过程中自己去发现进一步引起他的思考。这样做既保护了学生思考的积极性，又让他意识到自己的解法存在不完善的地方。而且，可以通过这个问题的解决帮助学生养成更严谨的治学态度，既肯定了非常规解法的可取之处，又指出必须要有认真全面的思考。与此同时，也让学生意识到自己还是有很多要学的东西，而不至于就此轻飘飘起来。这种情况不是备课时可以预计到的，所以是可