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课题 窃读记 （第二课时） 主备人 易玲玲 课时安排 一课时 教学目标 1．有感情地朗读课文，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。 2．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动，并尝试运用。 核心素养培育 小组合作学习中小组成员的参与意识、对他人的尊重以及激发学生对读书的热爱,对求知的渴望。 教学重、难点 教学重点： 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 教学难点：尝试运用细致入微的动作描写和心理描写来表达感情。 教学准备 课件 预习题设计 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.查找《窃读记》原文读一读，并试着提出自己的疑惑。 教 学 过 程 第二课时 教学时间 累计第 节 教学环节及教师活动预设 学生活动预设 人格素养关注点 一、揭题导入：回顾主要内容。 1．这节课，我们继续学习林海音的散文――《窃读记》。（板书课题）强调“窃”的写法。 2．“窃”字的本义是偷，那课文中的“窃读”指的是什么呢？（回顾课文主要内容） 3．教师小结：文中作者这样的读书方式就叫――（窃读）。 二、质疑定标：紧扣中心，提出疑惑。 1．浏览课文，想一想：哪句话概括了作者童年窃读生活的百般滋味？ ２．这里有两个关于?“滋味”的词语，是什么？看到“快乐”和“惧怕”，你会想到哪些四字词语？ 3．质疑：“快乐”和“惧怕”带给人的感受是截然不同的，可作者用一个“也”字却把它们交织在一起，这是为什么呢? 三、自主学习：感知窃读的滋味。 1.出示学习要求：自由读课文2——8自然段。（1）找：把感受到作者窃读快乐的语句用“——”画下来。（2）想：作者是怎样描写的？（3）批：把自己的想法批注在旁边。完成后和小组成员交流。 2．学生合作学习。 四、合作探究：感悟窃读的滋味。 板块一：快乐的滋味 1．学生合作学习。 2．交流：品析重点语句，感悟作者的表达方法： 预设： ①　在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。(第三自然段） 抓“啊”：（快乐、找书急切） 带着寻书的急切和找到的快乐，读这一句话。 像作者这样，把心里想说的话写下来，叫做“内心独白”。（板书：内心独白）内心独白是心理描写中最常见的一种方式，课文里还有几处通过内心独白表达作者爱读书的句段。找一找。 ②我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。 抓动作（爱看书） 你仿佛看到了什么？（跨：大步。踮：小心。钻：急切。 挤：不易。）谁能读好这两句话？（自由读、指名读）谁来评价一下？这一段描写中，作者运用了准确连贯的动词。（板书：动词准确、连贯）将自己找书的过程写得生动又形象。（齐读） ③急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 A、抓：比喻句、“饿狼”、“贪婪” 有一个词语既是形容饿狼的，也是形容“我”。是？（贪婪）贪婪是什么意思？看到这两个词语，你脑海里出现什么样的画面？（说） B、指导朗读： 板块二：惧怕的滋味 1.浏览《窃读记》原文。 2.想想当被书店老板发现，我是怎样想办法窃读的？ 看着屏幕上的句子说说：（指名说） 五、拓展运用：课堂练笔，升华主题 ?1．课堂练笔：尝试运用作者的心理描写和动作描写，将“有时，我会贴在一个大人的身边，仿佛我是她的妹妹或小女儿。”故事情节写具体。（交流、点评） 2.这是一个怎样的女孩？（板书：爱读书） 3.她爱书，却没钱买书，于是便有了这窃读的滋味。让我们一起来读读这句话（点击课件：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味） 4. 此时，你知道作者为什么用一个“也”字却把它们交织在一起了吗？ 5.理解 “记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 6.推荐林海音的其他书籍：《城南旧事》、《冬阳.童年.骆驼队》、《家住书坊边》。 读课题，回顾课文内容。 浏览课文，找出作者童年窃读生活的句子。 积累“快乐”和“惧怕”的四字词语。 按照学习要求自主学习，小组交流。 品析重点语句，预设： ①　在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。(第三自然段） 抓“啊”：（快乐、找书急切） 带着寻书的急切和找到的快乐，读这一句话。 找一找课文中内心独白的句子，读一读。 ②我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。 抓动作（爱看书） 你仿佛看到了什么？（跨：大步。踮：