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怎样把小学数学课堂教学与生活实践相结合 怎样把小学数学课堂教学与生活实践相结合 澄迈县金江中心学校　　曾秋菊 在小学数学课堂中，一旦出现数学与学生生活实际相脱离的情况，我们就会看到这样的现象：学生活动多，激情少；思维多，智慧少；有回答，但无质疑；有探索，但无创新。纯“数学化”的东西是枯燥无味的，如果数学课堂教学脱离了生活实际，会使学生觉得数学知识远离我们的真实世界，课堂上学生的参与也变得被动而机械。要让数学课堂活跃起来，就必须创设贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系，使生活和数学融为一体。这样的教学对学生才具有吸引力和亲和力，才能让学生提起兴趣去探究，才能培养学生的独立性与创新意识，才能真正做到从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。可见，数学课堂教学要密切结合学生的生活实践，生活化的课堂使学生感受到数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。 既然小学数学课堂教学与生活实践相结合能提高课堂效果，优化课堂结构，进而充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，激活学生的思维，拓展学生的想象力，那么，我们如何才能把小学数学课堂教学与生活实践相结合呢？ 一、通过生活实践，引出数学问题 　　 教育学和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会感兴趣。小学生好奇心强，求知欲旺盛，但学习目标不明确，对枯燥的数学学习不感兴趣，对直观的、生动的学习材料感兴趣。针对小学生的年龄特征和认知特点，教师在数学课堂教学中应当通过现实生活中活生生的例子来引出数学问题，引起学生一种学习数学的需要，慢慢地、一步一步地形成从感性的知识到对理性知识的理解，从而使学生能积极地投入到学习的探索之中。 例如，在教一年级学生学习“简单的加减法”时，可以从生活中买东西入手。妈妈买了5个汉堡，小明吃了1个，还剩多少个汉堡？可以用5-1＝4来计算；小利有3辆玩具汽车，爸爸又买了2辆，他现在有几辆玩具车？可以用 3+2＝5来表示，在讲述的过程中如果能用多媒体来演示这个事例，教学效果会更好。又如，在教学乘法后，我让学生猜一道题： 有两对父子去吃饭， 可是服务员却给了他们 3 双筷子， 这是为什么？由于是通过学生的生活实践引出的数学问题，学生在学习中就不会觉得乏味，进而产生强烈的兴趣，也增强了学习的目的性。 通过生活实践，引出数学问题可以很好地把小学数学课堂教学与生活实践相结合，但不能一概而论，要根据学生的不同来区别对待。学生的生活环境不同对世界的接触和认识有所区别，为了让学生更快、更好地接受所学知识，教师在教学工作中要根据学生所处的生活环境从不同的角度来引出数学问题让学生对数学这门学科有个更清晰的概念。例如，从生活中买东西入手教学“简单的加减法”时，城市的学生和乡村的学生在举例用词上要有所区别，城市的学生可用“妈妈买了5个汉堡，小明吃了1个，还剩多少个汉堡？可以用5-1＝4 来计算，但乡村的学生要把“买汉堡”换成“买鸡蛋”。 (一)根据区域的差异，引出不同的数学问题。我曾经在乡村从事过教学工作，我知道乡村教学和城里教学有一定的区别， 例如， 前面提到的一个例子： “教 学一年级学生简单的加减法从买东西来入手，妈妈买了5个汉堡，小明吃了1个，还剩多少个汉堡？可以用5-1＝4 来计算，同样也可以用买鸡蛋或吃苹果来举例引出这个数学问题。农村的学生对“汉堡”这种东西不是很清楚， 可以用 “买水果或鸡蛋” 来代替 “买汉堡” ，这样农村的学生也就有个比较清晰的认识了。 学生生活, 现实生活, 澄迈县, 小学数学, 教科书 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的，不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样，我说没怎么深入，只是学的些基础。看来我得从头好好学习了。第一天，师傅拿了一套简单的建筑图纸给我，是前不久刚完工的小区的附带的幼儿园图纸。然后让我对照着《浙江省建筑工程预算定额》自己先计算该建筑的建筑面积。我先把定额中计算建筑面积的规定看了几遍，然后自己翻图纸，按照定额规定自己把两层的建筑面积算了一遍，又验算了一遍。期间，遇到不懂的及时向师傅请教。师傅都耐心帮我解答，有时放下自己手头工作过来看我计算是否正确。每次问师傅他都细心讲解，还会拓展一些我不知道的内容。师傅说要做好预算得会看图纸，还要熟悉预算定额。相信在师傅的帮助下我可以学到更多。第二周周记我了解到计算工程量之前必须先熟悉计算规则，很多东西和实际中是不一样的，必须知道各个构件的计算规则并熟记。通过一周的训练和计算，我明白了所有梁都算至板底，长度算至柱间净长，伸入墙内的梁头梁垫计入梁内。圈梁工程量要扣除深入其内的梁